小學語文閱讀寫作一體化教學分析

王麗芳

【摘 要】小學語文教學過程中，閱讀與寫作能力是學生教學過程中所重點培養(yǎng)的能力，所以在小學教學過程中除了要引導學生學習重點的字詞以外還需要將閱讀與寫作重視起來，將閱讀與寫作進行一體化教學，這樣也能夠有效提升學生語文綜合學習能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)?！娟P鍵詞】小學語文；閱讀寫作；一體化教學【中圖分類號】G633

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0197-02引言隨著新課改的不斷深入和推進，在小學語文的教學中，更新教學理念，豐富教學形式，致力于創(chuàng)造更加民主、自由、活力的課堂已經(jīng)成為當前語文教師不懈追求的目標。當今的教學是以學生為主體的，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)被淘汰，現(xiàn)如今是通過引導和啟發(fā)的方式來幫助學生增長知識、鍛煉寫作能力的。由于閱讀和寫作是相輔相成的，在語文的學習中，學生可以閱讀到詩歌、童話、小說、寓言故事、神話故事等多種類型的作品，進而幫助學生學習寫作方法、積累寫作素材，不斷推進學生寫作能力的提高。同樣通過寫作的學習與訓練，學生能夠更加準確的把握文字的運用和語言的情感，從而在閱讀活動中引發(fā)更加全面和準確的思考，正確理解文章所表達的意思。由此可見，小學語文教師可以將閱讀與寫作教學進行有機結(jié)合，讓學生通過閱讀不斷增強對寫作的興趣、訓練自身的寫作能力，同時逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，只有重視基礎教學對于學生能力的影響和培養(yǎng)，并在實際工作中積極發(fā)揮主觀能動作用，才能真正達到教學的目的，為學生未來的長遠發(fā)展做好充分的準備。一、閱讀寫作一體化的具體內(nèi)容語言的表述可以分為理解和表達兩種形式，并且這兩種形式是緊密聯(lián)系在一起的。寫作需要以閱讀為基礎，因而需要讓學生多讀、多思考，積累更多的寫作素材，才能提高寫作水平。在這一過程中，閱讀和寫作的具體方式是需要重點關注的內(nèi)容，只有實現(xiàn)讀寫一體化，才能有效提高學生的語言表達能力。在語文教學中，閱讀教學是以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合課外閱讀活動來提高學生的閱讀能力，強化表達能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作能力的教學則并不局限于寫作文，而是讓學生運用自己的語言基礎和知識儲備，將內(nèi)心的情感變化表述出來，在展現(xiàn)自身寫作能力的基礎上，凸顯自身的價值觀。加強讀寫一體化的培養(yǎng)，關鍵在于寫的有效性，要通過學生閱讀和寫作能力的提升，讓閱讀成為學生知識內(nèi)化的一個過程，加強讀與寫之間的互動，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略1.激發(fā)學生閱讀興趣。要想引導學生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力，首先需要讓學生做到主動參與閱讀。因此，教師需要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀的樂趣所在，這樣才能幫助學生在潛移默化中提升寫作能力。小學生的閱讀理解能力還處于基礎階段，同時充滿好奇心，對于生動形象、圖文結(jié)合的作品充滿著興趣，那么教師就應當充分尊重小學生的性格和心理特征，以學生的興趣為導向，提高學生對閱讀的積極性。例如，教師可以對學生的閱讀內(nèi)容進行適當?shù)难由?，除了教材中的文章、作業(yè)中的文章，還可以讓童話故事、科普書籍走進課堂，每堂課利用五分鐘的時間帶領學生閱讀這些生動有趣的內(nèi)容，這樣能夠迅速引發(fā)學生對閱讀的興趣，將注意力集中到課堂之中，同時也能夠豐富學生的認知，幫助學生學習更加豐富的語言表達和寫作手法，長此以往，學生能夠養(yǎng)成閱讀的習慣，促進他們形成不斷學習的理念。除此之外，教師也可以根據(jù)學生的年齡段對閱讀內(nèi)容進行分類，高年級的學生可以閱讀《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長的作品，每天帶領學生閱讀一個章節(jié)，這樣既能夠讓學生品味閱讀的樂趣，同時還能夠讓學生根據(jù)文中人物、景物的刻畫，豐富人文知識、感悟社會變遷，提高學生的情感能力和理解能力。只有引導學生通過閱讀獲得良好的體驗，才能有效引發(fā)學生的思考，促使學生在寫作學習中做出一定的反應。2.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。良好的習慣能夠使事情達到事半功倍的效果，同樣，在閱讀活動中，具備良好的習慣不僅能夠提高閱讀的質(zhì)量和效率，同時還能有效增強學生的綜合能力，幫助學生更好的適應社會的發(fā)展和變化，因此，語文教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生真正在閱讀中受益。例如，在閱讀中做到泛讀和精讀相結(jié)合，對于交代事件的背景描述，則可以泛讀，做到對文章的大致了解，對于事件的描述、人物的刻畫、情感的表達等則可以精讀，深刻體會文章的內(nèi)涵，這樣能夠幫助下學生正確區(qū)分主次，長此以往，學生不僅能夠在寫作中做到層次分明，同時也能夠更加科學合理的安排學習與生活，推動其綜合素質(zhì)的提升。除此之外，對于閱讀中點明主旨的詞語或語句，可以及時做上記號，有助于學生對閱讀材料的整體把握。另外，還可以讓每位學生準備一個積累本，將閱讀過程中的好詞好句進行摘抄，學生可以隨時進行翻閱瀏覽，不僅能夠幫助學生準確的理解詞句，同時還能為寫作積累豐富的素材，不斷增強自身的語言運用能力。3.將閱讀與寫作進行有機整合。閱讀和寫作是兩個相輔相成的部分，教師通過在教學中對兩者的有機結(jié)合，可以讓教學效果事半功倍。例如，老師可以在課文教學結(jié)束后，選擇文章中的經(jīng)典段落或句子，讓學生模仿來寫作。以《桂林山水甲天下》為例，針對第一自然段，教師可以讓學生根據(jù)作者的表達方式，把文章中的風景換成其他地方的來進行仿寫，這樣不僅有助于學生更好地理解課文和加深對課文的印象，也有助于學生掌握更多的巧妙的表達方式，同時也給學生帶來了深刻的體驗，認識到閱讀和寫作是兩個緊密聯(lián)系的部分，然后才能自覺地培養(yǎng)自己的閱讀和寫作能力。此外，在閱讀材料選擇方面教師也可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，比如說教師可以把學生優(yōu)秀的寫作作品選取為閱讀材料，使學生能夠分析和學習好的單詞、好的句子、表達方式和寫作技巧，這不僅對學生的思維和分析能力進行了培養(yǎng)，同樣，對在寫作訓練中培養(yǎng)學生的自省習慣，不斷思考和揣摩，創(chuàng)作更多優(yōu)秀作品也是有幫助的。結(jié)語綜上所述，在語文教學中，實現(xiàn)閱讀寫作一體化能夠使學生了解到閱讀和寫作結(jié)合的重要性，優(yōu)化閱讀水平，不斷積累知識素材，進而為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。而且閱讀寫作一體化還可以加深學生對文章情感的感悟，增強學生的語言表達能力，最終促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。參考文獻[1]查紅.巧借文本閱讀，助力習作教學——淺談閱讀與寫作一體化教學[J].作文成功之路（中），2018（1）：87-87.[2]陳宇柏.從閱讀到寫作─小學語文讀寫一體化教學研究[J].神州，2017（30）：18-18.[3]馬鶴翔.小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究[J].東西南北：教育，2017（6）：162-162.