高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法分析

鮑艷杰

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的高中生物教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)策略，不僅要讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還要注重情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而確立學(xué)生在課堂的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對(duì)高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述，并分析如何提高高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0119-01

生物學(xué)是一門研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象的學(xué)科，對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)高中生物旨在提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立唯物主義自然觀和世界觀。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確提出，要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)概念和知識(shí)，使學(xué)生具備利用這些知識(shí)的能力，進(jìn)而更好地對(duì)社會(huì)、自然和生態(tài)認(rèn)識(shí)，形成學(xué)科的自然觀和世界觀。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)主要包括四大要素：a生命觀念；b理性思維；c科學(xué)探究；d社會(huì)責(zé)任，基于核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)可以高學(xué)生領(lǐng)悟能力，思考生命的起源和意義，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，意識(shí)到社會(huì)生態(tài)的多變性。因此，教師需要幫助學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生探索生物學(xué)科的奧秘。高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從以下兩個(gè)方面考慮：

1.培養(yǎng)尊重生命的核心素養(yǎng)。

生命觀念主要包括：a結(jié)構(gòu)與功能觀；b物質(zhì)與能量觀；c進(jìn)化與適應(yīng)觀；d穩(wěn)態(tài)與平衡觀，在以往高中生物教學(xué)中，教師普遍重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)生命的理解，而核心素養(yǎng)下的高中生物更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的思考和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。此外，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要理解生命和尊重生命、關(guān)愛生命，要求學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。比如在人教版高一生物必修1《細(xì)胞生命歷程》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞如何產(chǎn)生、增殖、分裂，而增殖后的細(xì)胞在經(jīng)歷分化、衰老和死亡過程就是細(xì)胞生命歷程，通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到生物都是由細(xì)胞組成的，思考細(xì)胞生命的復(fù)雜性特征，該部分作為高一生物的主要教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》、《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》等內(nèi)容使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的相關(guān)置知識(shí)有更加深入的理解，并且通過了解光合作用和醫(yī)院里的檢驗(yàn)師等知識(shí)樹立熱愛生命、理解生命和尊重生命的意識(shí)。再如高二生物必修3《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建有所了解，經(jīng)過該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)知道生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，懂得生物圈具有穩(wěn)定性，而地球上所有生物都會(huì)處于這個(gè)生物圈之中，人類也要為維護(hù)生態(tài)平衡而努力[1]。

2.培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注理論知識(shí)的講述，采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然學(xué)生可以記憶很多知識(shí)，但是并不能做到活學(xué)活用，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)依然不能利用這些知識(shí)解答，甚至出現(xiàn)理論和實(shí)相脫節(jié)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體的理性思維核心素養(yǎng)降低。新課標(biāo)下的高中生物教要以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為主，讓學(xué)生依次經(jīng)過觀察、比較分析、綜合、概括環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融匯貫通，進(jìn)而科學(xué)的分析現(xiàn)象和規(guī)律。比如學(xué)習(xí)高一生物必修2的《從雜交育種到基因工程》中，學(xué)生都聽說過轉(zhuǎn)基因食品和非轉(zhuǎn)基因大豆油等，教師可以利用該話題引入教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)需要教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性思維核心素養(yǎng)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從書本知識(shí)中了解雜交育種、與誘變育種和基因工程的相關(guān)知識(shí)，懂得育種工作者和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員對(duì)我國生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要促進(jìn)作用，同時(shí)也要讓學(xué)生懂得轉(zhuǎn)基因技術(shù)不合理利用會(huì)導(dǎo)致環(huán)境被破壞，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)理性思考[2]。

二、如何提高高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.豐富教學(xué)手段。

要想在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的教學(xué)策略下開展教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做到“以人為本”，充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的交流，并且在板書教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體、掛圖、模型輔助教學(xué)，進(jìn)而讓枯燥的理論知識(shí)活化起來。比如高一生物必修1《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，對(duì)于細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的分布，可以用模型+平面圖做綜合性講解，而對(duì)于條理性的內(nèi)容可以利用多媒體展示出來，將重要的知識(shí)點(diǎn)用特殊顏色展示出來。再如學(xué)習(xí)“有絲分裂”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫對(duì)分裂過程演示出來，使重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)簡化[3]。

2.傳授核心知識(shí)。

對(duì)于高中生物教學(xué)來說，教師要把握好課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將理論知識(shí)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，這需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系，具體說來包括：a生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位（組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程）；b遺傳、變異與進(jìn)化（基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)）c穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（植物的激素調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性）[4]。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

教師要想打造高效的教學(xué)課堂，需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，很多高中生物教師對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，但是在教學(xué)中缺乏靈活性，與學(xué)生的交流不夠，因此教師要意識(shí)到課堂活動(dòng)的復(fù)雜性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中教師要尊重學(xué)生，用熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)之余要向?qū)W生提出趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，只有教師與學(xué)生相處融洽才會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。教師要估計(jì)整體學(xué)生的感受，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的難題進(jìn)行指導(dǎo)，在理論知識(shí)教學(xué)中，教學(xué)還應(yīng)該多利用情景教學(xué)法，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助，也有利于學(xué)生更好的解決問題，從而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的不斷推進(jìn)下，高中生物教師要將培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且豐富教學(xué)手段。此外，還要傳授核心知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)深入掌握生物這門學(xué)科知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018.

[2]楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）：83-84.

[3]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（4x）：18-19.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（3）.

[5]涂六梅.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].中華少年，2018（20）：150-150.