思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】把思維導(dǎo)圖用于初中歷史教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師教學(xué)思路更清晰，增強(qiáng)板書(shū)效果，有利于學(xué)生建立知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，增強(qiáng)課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、新授課教學(xué)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，從而提高歷史教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中歷史；運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0117-02

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，被廣泛用于課程學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)中，使用思維導(dǎo)圖可使人的思維過(guò)程更清晰，能較好的提高學(xué)習(xí)效益。初中歷史具有內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多、跳躍性強(qiáng)、邏輯性差、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易理解記憶，給學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難。把思維導(dǎo)圖用于歷史教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

一是科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升課堂教學(xué)效益。把思維導(dǎo)圖用于歷史教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)內(nèi)容更全面。思維導(dǎo)圖用于課堂板書(shū)，能吸引學(xué)生注意力，使教師有效掌控教學(xué)過(guò)程，有效提高教學(xué)效益；二是幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建完整知識(shí)體系。歷史學(xué)科具有“點(diǎn)多、面廣、時(shí)間長(zhǎng)、跳躍性強(qiáng)”等特點(diǎn)，學(xué)生不易形成完整知識(shí)體系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能較好幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握各章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整知識(shí)體系；三是促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)歷史思維能力。思維導(dǎo)圖的建立，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出中心詞、關(guān)鍵詞，以及各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，需要以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，這些都需要進(jìn)行深入思考才能完成，因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力；四是幫助學(xué)生記好筆記，增強(qiáng)理解記憶效果。許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做筆記，只是將知識(shí)點(diǎn)用文字簡(jiǎn)單羅列，這樣不便于理解記憶，而且書(shū)寫(xiě)速度慢，易分散聽(tīng)課精力，降低學(xué)習(xí)效率，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖作筆記，能刺激學(xué)生大腦加深印象，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂就能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)就能起到事半功倍之效，同時(shí)學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)方法，能有效提高自主探究學(xué)習(xí)能力。然而許多學(xué)生在預(yù)習(xí)中，只是“走馬觀花”地游覽一下教材內(nèi)容，很難留下深刻印象，起不到預(yù)習(xí)效果。如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體感知，較好了解歷史事件概況，找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)此教師可在課前為學(xué)生編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，在提綱中提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可圍繞本課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以本課主題為思維導(dǎo)圖的中心詞，從各子目錄中尋找關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，對(duì)該分支的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行整理，成為下級(jí)分支。通過(guò)讓學(xué)生完善本課思維導(dǎo)圖，就能較好地抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)難點(diǎn)，能為學(xué)生留下深刻印象，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就能有效提高教學(xué)效率。

（二）用于新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在新授課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高教學(xué)質(zhì)量。一是用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助教師拓展備課思維，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，能避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏；二是用思維導(dǎo)圖講解抽象知識(shí)。由于許多歷史概念、歷史史實(shí)等既反映了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，又反映了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，但是這些知識(shí)比較抽象，對(duì)于歷史知識(shí)不豐富的初中生來(lái)說(shuō)，難以理解其內(nèi)涵與外延，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解這些抽象的歷史知識(shí)，就容易使學(xué)生掌握其本質(zhì)；三是思維導(dǎo)圖用于教師板書(shū)設(shè)計(jì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)內(nèi)容，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)八年級(jí)“艱辛探索與建設(shè)成就”這一課時(shí)，以“社會(huì)主義建設(shè)探索”為中心詞，以“中共八大”“八大二次會(huì)議”“大躍進(jìn)”“人民公社運(yùn)動(dòng)”“國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整”這些關(guān)鍵詞為一級(jí)分支來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作為板書(shū)內(nèi)容。然后對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)分解：如把“國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整”細(xì)化為“八字方針”“八千人大會(huì)”“經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”等作為下級(jí)分支，通過(guò)這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，就能把本課內(nèi)容簡(jiǎn)潔全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本課有整體認(rèn)識(shí)[2]。

（三）用于專(zhuān)題復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果

歷史復(fù)習(xí)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，以形成完整知識(shí)體系，并提升學(xué)生歷史思維能力。在傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生只能死記硬背，所學(xué)知識(shí)碎片化，復(fù)習(xí)效果較差。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性，提高復(fù)習(xí)效益。一是用于歷史概念復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)歷史概念時(shí)，可以概念的關(guān)鍵詞為線索，就能把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便記憶，又能將概念進(jìn)一步細(xì)化，從而完整掌握知識(shí)；二是用于歷史事件梳理。在進(jìn)行歷史事件梳理時(shí)，可運(yùn)用枝狀思維導(dǎo)圖將事件的“時(shí)間”“人物”“原因”“結(jié)果”進(jìn)行梳理，就能讓學(xué)生掌握事件的來(lái)龍去脈；三是用于歷史史實(shí)拓展復(fù)習(xí)。在這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖就能把歷史與其它學(xué)科、古代與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)外有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生歷史知識(shí)總結(jié)能力。如在復(fù)習(xí)“北京人”這個(gè)概念時(shí)，可用氣泡圖以“北京人”為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把如下關(guān)鍵詞：“70-20萬(wàn)年”“周口店”“豐富”“打制石器”“天然火”“群居”作為一級(jí)分支，再對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行補(bǔ)充，就能掌握該關(guān)鍵詞包含的詳細(xì)內(nèi)容。還可在此基礎(chǔ)上，以“半坡居民”為中心詞，來(lái)擴(kuò)展原思維導(dǎo)圖，構(gòu)建雙重氣泡思維導(dǎo)圖，就能把“北京人”與“半坡居民”兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出兩者的聯(lián)系與區(qū)別，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面理解掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建完整知識(shí)體系，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效益，因此，教師應(yīng)注重在課前預(yù)習(xí)、新課教學(xué)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)等教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪蓮.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）.

[2]喬貴敏.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2017（21）.

【作者簡(jiǎn)介】

畢會(huì)革（1978～），女，學(xué)歷：本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。