中職MAYA課程教學利劍

楊璐路

【摘 要】MAYA軟件強大的功能和逼真效果深受用戶的喜愛，但其模塊眾多、操作復雜。對中職學生來講學習并不是一件容易的事，我校結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，大膽運用“微課”來輔助教學，降低學習難度，使教學內容更好的符合學生學習，直觀明了、簡潔易懂，同時支持學生個性化學習，提高學生的延續(xù)性學習?！娟P鍵詞】微課；互聯(lián)網(wǎng)+；教學改革；教學模式【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0184-01阿凡達、侏羅紀公園系列、星球大戰(zhàn)系列等科幻電影熱播受到觀眾的追捧，掀起一波熱潮，反響熱烈，激發(fā)了市場對三維動畫的喜愛，因此在各個領域都大膽采用三維動畫特效來豐富畫面。應用范圍涉及各行各業(yè)例如電影、廣告、游戲中的三維動畫應用，畫面質量越來越高，用戶非常享受這種視覺效果，收到很好的評價。而MAYA則是制作這些三維動畫的頂級制作軟件致力于專業(yè)的影視廣告、角色動畫、電影特技等。MAYA功能完善、工作靈活、制作效率高、渲染畫質真實。隨著企業(yè)對三維動畫設計制作人才的大量需求，作為中職計算機專業(yè)必須開展MAYA課程教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的三維動畫設計與制作人才。一、MAYA課程中微課開展的必要性作為中職計算機專業(yè)開設MAYA課程很有必要，老師們對這門新課程展現(xiàn)出極大的興趣和熱情。積極組織開展MAYA三維動畫片制作技能比賽，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習熱情。但由于MAYA軟件功能過于龐大，理論知識非常豐富。對于我校中職的學生來說，理論知識的理解和學習相對比較薄弱，優(yōu)勢是動手操作能力較強，需要實踐和理論相結合學習，才能更好的學習MAYA課程，在傳統(tǒng)教學模式下學習MAYA軟件還是比較難，課堂教學的效果也是大打折扣，教學質量不如意，學生整體學習情況也不樂觀?；谝陨锨闆r結合MAYA課程特點，學校積極搭建多媒體資源教學平臺，組織專業(yè)教師從MAYA課程開始積極開發(fā)微課程，打破常規(guī)教學模式，教學中采用微課和傳統(tǒng)教學模式相結合形式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式來開展教學。微課相對較寬泛的傳統(tǒng)課堂，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，利用“微課”來輔助課堂教學會更好的解決課堂中的問題，降低教學難度，提高教學質量。綜上所述在MAYA課程中開展微課教學很有必要，能更好取得實踐教學效果。二、微課在MAYA課程教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計和教學反思等教學資源，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，又讓學生逐步養(yǎng)成了自主學習的良好學習習慣。我認為微課運用具有以下優(yōu)勢：1.學生個性化學習。由于MAYA是一個功能非常強大的軟件，共有多個功能模塊，相關知識非常多，作為中職學生，要讓他們完全掌握理論知識和實踐操作能力，有點力不從心。老師也無法用傳統(tǒng)的教學方法在課堂上對每個學生所選擇的模塊做出詳細的講解，為了方便學生的學習，對不同模塊的知識和實例任務制作成微課。在要求學生完成基礎課程后，可以根據(jù)自己的知識掌握情況和興趣愛好挑選模塊進行自主學習，比如有的學生喜歡建模，就可以選擇建模模塊，有的學生喜歡動畫，就選擇動畫模塊，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。2.學生可持續(xù)學習。我校充分信息化教學模式優(yōu)勢，開發(fā)了自己的超星學習平臺，將制作的微課發(fā)布在超星學習平臺上，使得學生在課后學習MAYA時候，如出現(xiàn)問題時沒有老師能及時進行輔導改正，就可以在網(wǎng)上找到相關的微課內容進行學習，對不理解的部分可以反復循環(huán)的觀看學習。彌補無法及時反饋的缺陷，使學生可持續(xù)學習得以延伸。3.學生針對性學習。MAYA課程學習中理論和實操相結合難度大，部分知識模塊比較難以理解和記憶，在實例學習中操作步驟多，工具使用復雜等諸多問題，老師的講解演示不能解決所有學生的學習問題，出現(xiàn)的重點、難點問題可以制作微課，針對這些問題幫助學生學習，突破難重點，避免將問題遺留，影響學習的進度，從而確保教學進度的順利進行，提高教學有效性。4.學生直觀性學習。MAYA課程更多的是實操案例的學習，講授和演示操作步驟比較耗時，老師講解后容易混淆和忘記，老師可以將操作步驟做成微課，學生可在老師講解后觀看微課，微課可以包括導學案、講解、實操等內容、隨時隨意觀看，內容直觀明了，學生學習起來比較輕松愉快。微課應用與MAYA課堂教學，為課堂注入了活力，豐富了教學手段，對傳統(tǒng)的教學模式是一種改革，這個改革取得了一定的教學成果，學生在MAYA課程學習過程中，專業(yè)能力得到了顯著的提高，同時也有一批優(yōu)秀的學生在各類三維動畫片制作取得優(yōu)異成績，為自己和學校掙得了榮譽，受到了社會各界的一種認可，為課程改革增強了信心，將在改革道路上繼續(xù)前行，大膽的運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行創(chuàng)新教學，更好的服務于學生，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技能型人才而努力。通過不斷的探索研究，MAYA課程中微課制作逐漸形成了自己的特色，根據(jù)學生的學習情況和知識需要來設計與制作微課，在制作中對內容和制作技巧有著嚴格的要求，一切以提高微課的制作質量為目標，只有在對教學內容相當熟悉后才開始設計制作微課，大膽的嘗試先進的制作技術，完成后的微課更優(yōu)質和先進。三、MAYA課程教學實踐中微課的優(yōu)勢應用微課在MAYA課程系統(tǒng)教學中發(fā)揮著重要的作用，解決了課程中諸多的教學難題，為學生的學習提供了便利，及時的幫助學生解決問題。在學習MAYA軟件中理論講解和操作技巧教學始終是一大難點，因為老師在講解過程中學生不能及時的掌握和理解，為后面的實踐操作帶來了阻礙，即使掌握了工具的用法和操作技巧，但在實際的學習任務制作過程中依然達不到要求，大大的打擊了學生的學習積極性，影響了課堂的教學進度，針對這樣現(xiàn)象，對難點利用微課來進行輔助教學，將操作方法、操作過程加上講解制作成微課，既直觀又方便，“哪里不會看哪里、聽哪里”隨意停放，可根據(jù)需要自由控制。在整個MAYA課程的系統(tǒng)教學中，對于理論教學和實訓實操培訓開展，微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，不再是老師講學生聽的這種灌輸式教學，學生有了更多自主探究的機會，發(fā)現(xiàn)問題利用微課來指導幫忙解決問題，不再是老師講一點，學生照著做一點，單一的模仿式學習形式。老師只需在課前準備課堂所需教學資源，在課堂有針對性的進行講解分析，引導學生進行學習，將課堂的主動權交還給學生，針對不同的學生合理分配學習任務，滿足不同層次學生的學習需要，通過老師的解答和微課自主學習及時幫助學生順利開展學習，提高課堂的教學有效性。微課為MAYA新課程系統(tǒng)開發(fā)和建設做出了貢獻，也取得了豐碩的成果，是一次成功的教學改革，也是未來教學改革前進的方向。例如在講解三維空間時，單憑講述來分析三個維度和點的位置坐標等知識點不易理解，但是可以借助微課的直觀展示效果，來輔助分析，學生能夠清晰的觀察和分析，有圖有真相，學起來容易多了，也改變課理論學習的枯燥氛圍，活躍了課堂氣氛；在人物角色建模中對身體的建模，在對身體的結構進行調整時，對點的移動利用坐標參數(shù)標識非常困難，編輯調整隨意性強，點的數(shù)量也是相當多，只能根據(jù)自己的判斷來進行編輯，要想利用講授的形式讓學生理解和記住非常困難，但是將編輯過程制作成微課，加以講解供學生分析學習，將學習難度降低很多，極大的改善了課堂的學習效果；在講解MAYA材質制作中，材質編輯器的編輯就是一件非常困難的事情，參數(shù)和類型設置非常多，要想通過講解讓學生理解比較難，而且面對不同類型的材質編輯方法和技巧也是不一樣，要掌握材質球的編輯方法，需要反復的學習和嘗試，逐漸掌握技巧才能靈活的運用材質編輯器來制作材質效果，因此將材質編輯方法制作成微課，錄制多種材質的制作方法，如木紋材質、乳膠漆材質、玻璃材質等，錄制材質編輯過程，講解工具的用法，參數(shù)的設置原理，在學生學習材質時可以借助微課反復學習和研究，加深材質制作的方法和操作技巧。下面以MAYA課程中的人物角色頭部建模為例闡述微課運用的優(yōu)勢。1.微課背景。MAYA角色建模相對比較復雜，牽涉的知識點和操作技巧多，建模過程中需要靈活的運用多個知識點進行綜合實操。而對于新學者來說要完成實訓任務比較困難，因此在教學中更需要借助于微課來輔助課堂教學，幫助學生理解和學習，從而突破難、重點內容，在制作微課時根據(jù)需要來選取制作內容，操作難度大，步驟復雜的操作項目，提高課堂教學的有效性，對教學內容進行整理，選取需要微課輔助教學的內容，頭部建模以包括：頭部、眼睛、耳朵、頭發(fā)組成，模型結構復雜，操作難度大，講解演示需要分步進行，學生學習起來知識面廣，內容多，難以及時理解消化。2.微課制作。MAYA課程中人物角色頭部建模作為本次課的教學內容，將任務劃分為多個部分來實施：頭部框架、眼睛、耳朵、頭發(fā)，為了更好的理解和學習分步錄制微課，將微課錄制時間控制在5-8分鐘，錄制內容需要包括分析任務要求、講解工具的用法、演示MAYA建模過程，對MAYA軟件操作難度大和學習困難的知識點進行反復講解，強調知識點重要性，同時借助一些微課制作的技術手段，在畫面中突出表現(xiàn)，便于學習時達到提醒和強調的效果，為了解決微課的枯燥性可以添加背景音樂等技術支持，一個任務可以由多個微課組成，根據(jù)需要來選擇相應的微課進行輔助學習。3.微課應用。為了滿足MAYA課程教學的需要，可以為課程制作一系列的微課程，將微課程上傳到學校的超星學習平臺上，并準備一些相應的資料來輔助學習，包括：任務單、資訊、課前小測、導學案、課件、微課等資料，借助平臺的多功能幫助學生從課前、課中、課后進行輔導，對學生預習和課前小測數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生的預習情況后有效地開展教學，利用平臺資源有針對性的幫助學生突破難、重點，平臺的反饋功能及時的解答學生的疑問，對學生的問題進行分析引導。課堂上沒有及時掌握的同學，課后可以借助平臺中的課件、導學案、微課等資源進行自主學習，幫助學生完成學習任務，從而滿足不同層次的同學的學習，做到課堂對學生的管理和監(jiān)控，確保課堂上學生能人人有事做，避免出現(xiàn)課堂亂象。4.微課效果。通過系列的微課程輔助教學，將MAYA學習難度進行分解和降低，為學生的學習提供了有利的條件，學習起來更方便和快捷，在不影響教學進度的情況下，幫助了不同層次的同學進行學習，提高了課堂教學的有效性，同時利用現(xiàn)代化的教學手段，豐富了課件的趣味性，解決了傳統(tǒng)教學中的不足，培養(yǎng)出來的學生能力更全面，知識面更廣。在整個教學過程中，充分展示了教師在課堂教學中先進的教育理念和嫻熟的軟件操作能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。學生利用微課輔助學習，鞏固了新學的知識點，提高了操作技能，激發(fā)對MAYA課堂的學習興趣，同時也及時的解決了學習中的問題，培養(yǎng)了積極性和自信心，讓學習效率得到了很大的提升。經(jīng)過不斷實踐探索和應用研究，在老師和學生的共同努力下，MAYA課程逐漸形成了自己的教學特色，提高了教學質量。四、結論總之，微課不僅對MAYA這么課程有著重要的作用，對于其他課程也具有廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將改變傳統(tǒng)的教學模式，是改革傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)課堂中的講授模式，教師的備課、教學和反思的資源設計與會做，將更具有針對性和實效性。進一步促進我校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高教育教學質量。對于學生而言，進一步深化學校高效數(shù)字化課堂的構建和創(chuàng)新，提高學生課堂參與率和思維活躍度，自主學習、合作學習、探究學習，更全面的培養(yǎng)學生的學習能力，有著良好的學習習慣和扎實的技能基本功；微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，靈活多變的學習模式讓學習變得輕松愉快，相信微課在教學中將會發(fā)揮更大的作用，極大的推動課堂教學進行，提高課堂的有效性。參考文獻[1]陸峰著.《互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略下十三五信息化規(guī)劃編制思路》，百度文庫，2015年6月.[2]張西寧.《將微課引入現(xiàn)代教育技術課堂教學的研究》，[J]點子測試，2013年24期.[3]時代印象.《MAYA2016基礎培訓教程》，人民郵電出版社，2017年6月第1期.[4]鄭小軍著.《微課的內涵理解與教學設計方法》，廣東教育，2014年4期.