小學數學課堂中巧用教學“等待”捕捉生成性資源的探究

芮飛

【摘 要】小學數學課堂教學是一個通過語言進行思想碰撞的過程，傳統(tǒng)的應試教育，習慣于老師將知識直接進行傳授給學生，老師也習慣了課前備課時對學生的反應進行腦中預演，忽略了對課堂上學生生成性資源的捕捉，素質教育則要求老師對學生進行發(fā)散性思維引導，充分捕捉課堂上學生的生成性資源，使學生能夠從本質上了解知識，形成自主學習的習慣。因此，在小學數學課堂中，巧用教學“等待”捕捉學生的生成性資源，加之正確的引導，有利于提高小學數學教學水平，對學生成績的提升也著一定的益處。【關鍵詞】小學數學；教學“等待”；生成性資源【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0176-02一、引言自主學習習慣的養(yǎng)成，需要從小開始培養(yǎng)，小學數學教學正是引導學生養(yǎng)成自主學習、主動思考的重要階段，在小學數學課堂上巧用教學“等待”，注重及時捕捉學生的生成性資源，摒棄錯誤性資源，引導認識正確性資源，拓展問題性資源，不僅會使得課堂氣氛更加活躍，也使得學生的思維得到充分擴展，從而提升小學數學的課堂教學質量，對于學生的啟蒙教育、未來學習習慣的養(yǎng)成也有著極其重要的作用，且此種教學方法，更容易碰撞出思想的火花，對于整個教育行業(yè)的發(fā)展也有著一定的促進作用。二、教學“等待”與資源捕捉1.充分發(fā)散學生思維。相對于整個人生長河而言，小學生還處于源頭階段，宛如靜待畫筆描繪的一張宣紙，正因如此，其腦力發(fā)育還不完全，對于問題的認知還不全面，特別是在小學數學這種邏輯性比較強的課堂教學中，適當的教學“等待”，能夠使學生反應過來，從而得出正確的答案，簡單粗暴地采用囫圇吞棗的方式將知識傳授給他們，只會造成死記硬背的情況，即使重復式記憶能夠使他們記住，在考試之中取得高分，但相對于整個學習生涯而言，也是得不償失的，信息時代是一個時刻都在進行信息和知識更新的時代，要想不被時代所淘汰，必須要與時俱進終身學習，只會死記硬背的學習方式，終將被社會淘汰。2.碰撞思想火花。在小學數學教學中，適當的教學“等待”，能夠使你及時捕捉到學生的生成性資源，當然，這里面免不了會有錯誤性、問題性、差異性、原生態(tài)以及生活性資源，但是一枝獨放不是春，百花齊放春滿園，正是因為存在這些不同的資源，才能產生思想的碰撞，教育文化的發(fā)展，從來都不是在風平浪靜中取得極大進步的，在小學數學教學課堂中，在適當的時間進行“等待”，使這些資源能夠充分迸發(fā)出來，并及時進行捕捉，與學生進行思想交流碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，增進了師生之間的友誼，提升了小學數學課堂教學質量，對于學生來說也是受用一生的。3.形成反饋，調整方式。及時在小學數學課堂教學之中，進行生成性資源的捕捉，有利于準確了解學生的動態(tài)，形成更加符合學生實際的教學反饋，通過這些教學反饋，可以因材施教地進行教學方法調整，有針對性地進行備課、調整教學方式方法，從而提升課堂教學質量，在條件具備的情況下，還可以根據學生的不同反應，因人而異地進行教學，而不是通過簡單的自我預演和預設去進行教學，也不僅僅依靠于作業(yè)和測試來了解學生的動態(tài)。三、如何巧用教學“等待”1.錯誤性資源引導。在小學數學課堂甚至是任何課堂教學之中，由于思維和認知水平的限制，學生犯錯誤是在所難免的，當老師捕捉到錯誤性資源時，不要因為產生錯誤而責備學生，而是要加強教育引導，沒有失敗，何來成功。發(fā)現錯誤時，要引導學生知道自己的錯誤，并糾正錯誤，培養(yǎng)學生自主思考和反思的能力，形成良好的學習習慣。讓學生在出錯、糾錯、反思中真正理解教學知識并掌握學習方法，在反思中進步。2.問題性資源拓展?？鬃釉浾f過：“學起于思，思源于疑”，在小學數學教學中，捕捉到學生的問題性資源時，要懷著鼓勵和支持的態(tài)度，對問題性資源進行擴展，引導學生發(fā)散性思考，不僅僅局限于課本和已知的，提煉和發(fā)掘學生問題中的閃光點，并引導學生對這些問題進行逐步解決，鼓勵學生大膽發(fā)言，營造輕松、自由、和諧的課堂環(huán)境氛圍。讓學生認識到發(fā)現問題、解決問題在學習中的重要性，增強他們自主探索的信心和勇氣。3.生活性資源運用。藝術源于生活，數學也是如此，小學數學是與生活息息相關的，因此，小學數學課堂之中，學生們會不由自主地將數學知識與生活實際相結合起來。當在課堂上捕捉到生活性資源時，要對學生進行正確的引導，使學生能夠通過自己對生活的認知和理解，提出自己的意見，形成自己的知識框架，將數學知識應用到生活實際之中去，做到學以致用。4.差異性資源把握。由于成長環(huán)境的不同，每個學生的家庭環(huán)境、生活背景、天賦等不可能完全一致，因此，每個學生的認知水平、風格、能力等都不可能一概而論，在小學數學教學之中，要注重差異性生成資源的捕捉，尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，重視教學課程中的討論與交流，在小學數學教學中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，就不同的觀點進行討論交流，巧用教學“等待”，讓每個學生的觀點能夠得到充分展示，在討論交流中加深學生對數學知識的認識，鍛煉他們的數學技能，使他們的數學思維能力得到提高。5.原生態(tài)資源捕捉。“當你因為一件事情而糾結時，去問孩子吧，他們會給你最正確的答案?！焙⒆觽兪沁@世上最天真的，在他們的認知中，最容易出現“原生態(tài)”資源，也是最容易雕刻描繪價值觀的時期，在小學數學教學中，老師要處理好“日常數學”與“學校數學”的關系，注意“原生態(tài)”資源捕捉，并將其融入數學課堂教學中，讓數學課堂煥發(fā)生機與活力。結束語總而言之，在素質教育全面推進的大背景下，對教學方式和教學質量都提出了更高的要求，在小學數學中，巧用教學“等待”捕捉生成性資源，通過師生交流形成信息反饋，不斷調整教學方式方法，培養(yǎng)學生形成自我反思、不斷提出問題，對于提升課堂教學質量，提高學生成績具有重要的作用。參考文獻[1]張國寧.小學數學課堂中巧用教學“等待”捕捉生成性資源的研究[J].新課程（上），2017（4）：49-49.[2]蔡雪娥.妙用動態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學數學課堂生成性資源的有效利用[J].文理導航（下旬），2018（2）：17-17.