中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

焦獻麗

【摘 要】提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不僅是新課改對教師的明確要求，還是彰顯課堂教學(xué)魅力的必然選擇。那么如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)性呢？本文以初中語文教學(xué)為例，將對這一課題進行如下探究。希望對廣大語文教師起到拋磚引玉的作用。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；留白；幽默；繪畫【中圖分類號】G633.33

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0163-01在新課改進行地如火如荼的背景下，學(xué)校對教師在教學(xué)中有效運用教學(xué)藝術(shù)給予了格外關(guān)注。所以，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當主動采用多種多樣的教學(xué)藝術(shù)，從而為語文教學(xué)增光添彩。本文立足于初中語文教學(xué)實踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)這一課題進行如下研究。一、妙用留白藝術(shù)，此時無聲勝有聲“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！贝藭r雖無聲，卻韻味無窮，感人肺腑。這便是留白的魅力。留白藝術(shù)與課堂教學(xué)的融合，不僅能放飛學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生依據(jù)自己的所思所想去補充那片空白，從而使學(xué)生盡情地描繪自己心中的那道風(fēng)景。有鑒于此，初中語文教師應(yīng)當把留白藝術(shù)與語文課堂教學(xué)相融合。以《錢塘湖春行》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給你們講一個有趣的故事。早在幾千年前，著名詩人白居易去錢塘湖游玩。他走著走著，突然停了下來。為何白居易突然駐足呢？”學(xué)生對此表示疑惑。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們朗讀《錢塘湖春行》，等你們朗讀后，你們就知道原因了?！痹俅?，學(xué)生一邊朗讀《錢塘湖春行》，一邊想象詩歌中的美麗景色?？傊?，留白的藝術(shù)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣之門。二、巧借幽默藝術(shù)，亦莊亦諧皆教學(xué)無論是饒有趣味的小品，還是飽含深意的相聲，都具有幽默的特點。同樣的，教學(xué)也需要幽默。把幽默藝術(shù)融入到語文教學(xué)中，不僅能營造一種妙趣橫生的課堂氛圍，還能打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。有鑒于此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極主動地利用幽默藝術(shù)。以《沁園春·雪》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《沁園春·雪》。下面請你們對《沁園春·雪》進行朗讀?！庇谑?，學(xué)生對《沁園春·雪》進行仔細地朗讀。其次，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》上闋的時候，教師讓學(xué)生梳理上闋的主要結(jié)構(gòu)。學(xué)生得出了如下結(jié)論：北國風(fēng)光、登高望遠、晴日景象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的下闋的時候，教師對學(xué)生說：“詞的下闋寫了哪些英雄為江山折腰？”于是，學(xué)生說：“嬴政、劉徹、唐太宗、趙匡胤、鐵木真?！痹俅?，教師對學(xué)生說：“如果可以穿越，你們愿意當哪個皇帝呢？”于是，有的學(xué)生說：“唐太宗。”還有的學(xué)生說：“漢武帝。”突然，一個學(xué)生問到：“老師，你們當哪個皇帝呢？”教師笑著說：“我愿意當秦始皇、漢武帝、唐太宗等皇帝的老師?！比绱艘粊?，學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)了知識。三、優(yōu)化提問藝術(shù)，一石激起千層浪提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而，不少語文教師在實際的教學(xué)中，往往向?qū)W生灌輸語文考點，不能依據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計出具有啟發(fā)性、針對性、探究性的語文問題。針對這一情況，教師應(yīng)當摒棄灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極優(yōu)化提問藝術(shù)，從而以問題的形式打開學(xué)生的思維之門。以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例。首先，教師對《紫藤蘿瀑布》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容進行仔細研讀。并依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)目標、教學(xué)重難點。其次，教師以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)重難點為依據(jù)，設(shè)計出具有靈活性、開放性的語文問題。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候向?qū)W生展示如下問題：紫藤蘿瀑布指的是什么？為什么把紫藤蘿比喻為瀑布？紫藤蘿具有哪些特點？于是，學(xué)生對這些問題進行仔細地琢磨?？傊?，這樣的教學(xué)藝術(shù)充分加強了語文教學(xué)的藝術(shù)性。四、采用繪畫藝術(shù)，生動形象顯魅力繪畫是一種集色彩、形象、意境等眾多因素于一體的藝術(shù)形式。把繪畫這一藝術(shù)形式融入到初中語文課堂教學(xué)中，不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在繪畫的過程中更好地理解文本的含義。有鑒于此，教師應(yīng)使繪畫藝術(shù)與初中語文教學(xué)有機融合，從而提高語文教學(xué)的藝術(shù)性。以《春》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是朱自清的《春》。下面，請你們仔細地閱讀這篇課文。想一想這篇課文向我們描繪了幾幅春景圖？”于是，學(xué)生對《春》這篇課文進行仔細閱讀，并在閱讀過程中總結(jié)朱自清在《春》這篇課文中所描繪的那一幅幅多彩的春景圖。其次，有的學(xué)生說：“這篇課文描繪了5幅春景圖。”還有的學(xué)生說：“這篇課文描繪了春風(fēng)、春雨、春花、春草等圖景。”再次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們可以利用手中的彩筆把這幾幅春景圖畫下來嗎？”于是，學(xué)生異口同聲地回答：“可以的?！苯處煂W(xué)生說：“你們說得很好，下面請你們仔細地畫一畫吧?？凑l畫得最好看。”于是，學(xué)生對“春風(fēng)、春雨、春花、春草”等圖景進行繪畫。五、利用音樂藝術(shù)，悅耳動聽添活力音樂是一種充滿奇幻色彩與真摯情思的藝術(shù)形式。無論是下里巴人，還是陽春白雪，無論是古典歌曲，還是流行歌曲，都兼具娛人與育人的雙重作用。把音樂這一藝術(shù)形式融入到初中語文教學(xué)中，不僅能愉快學(xué)生的心情，還能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。有鑒于此，教師應(yīng)使初中語文課堂教學(xué)與音樂這一藝術(shù)形式相融合。以《再塑生命的人》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《再塑生命的人》。在學(xué)習(xí)之前，我們先來傾聽一首汪峰所唱的歌曲?！庇谑?，教師利用多媒體向?qū)W生播放《怒放的生命》這首振奮人心的歌曲。其次，學(xué)生對《怒放的生命》這首歌曲進行仔細地傾聽。在傾聽的過程中，學(xué)生感受到了生命的力量，生命的律動，生命的美好。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再塑生命的人》的基礎(chǔ)知識、探究《再塑生命的人》的深層內(nèi)涵?？傊?，這一方法充分增加了語文教學(xué)的活力。綜上所述，教師在初中語文教學(xué)的過程中，通過妙用留白藝術(shù)，此時無聲勝有聲、巧借幽默藝術(shù)，亦莊亦諧皆教學(xué)、優(yōu)化提問藝術(shù)，一石激起千層浪、采用繪畫藝術(shù)，生動形象顯魅力、利用音樂藝術(shù)，悅耳動聽添活力等方式，充分提高了語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而使語文教學(xué)綻放一朵朵五彩繽紛的“藝術(shù)”之花。參考文獻[1]高園園，宋永亮，陳志鳳.淺語構(gòu)建深度課堂——談初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（47）：67-68.[2]杜慶奎.淺析初中語文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（04）：107-108.[3]計敏芳.最美，是那一瞬的留白——例析初中語文課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（11）：52-53.