淺談農(nóng)村小學(xué)英語隨班就讀小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

阮卓燕

【摘 要】隨班就讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)核心模式是合作學(xué)習(xí)，使得特殊學(xué)生的處境得以改善，讓特殊學(xué)生得到全身心發(fā)展的教育，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高。但在具體實施過程中，仍存在比較嚴(yán)峻的問題。本文則通過分析特殊兒童在隨班就讀小組合作的問題，找出相對應(yīng)解決的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；隨班就讀；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0113-01

一、隨班就讀小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題

1.缺乏正確認識，忽略內(nèi)容價值傾向。

廣大教師受傳統(tǒng)教育體制的局限，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的理念還沒有效構(gòu)建，只是簡單地鋪設(shè)小組合作形式，認為以小組的形式，將特殊學(xué)生和正常學(xué)生安排在一起，有表面的小組形式，認為此就是合作學(xué)習(xí)；或是單一追求任務(wù)完成的合作學(xué)習(xí)，忽略了合作的價值傾向，仍然把此類合作學(xué)習(xí)模式一直延續(xù)下去。

2.小組分工不合理，特殊學(xué)生無從下手。

在小組合作中，一般由教師指定的組長進行分工合作。組長則會安排最簡單的任務(wù)或是干脆不給予分工；在小組討論中，特殊學(xué)生可能只會人隨聲附和，或者一言不發(fā)，陪著組員坐在一邊。由于特殊學(xué)生能力有限，導(dǎo)致小組長模糊兩可地對特殊學(xué)生進行隨意最簡單的分工，導(dǎo)致特殊學(xué)生在小組合作中無從下手。

3.分組學(xué)習(xí)不科學(xué)，特殊學(xué)生脫離學(xué)習(xí)。

在平常教學(xué)中，我們都是按照前后座位來形成四人小組的，這種傳統(tǒng)分組方法，欠缺分組結(jié)構(gòu)，使得特殊學(xué)生依賴組內(nèi)其他優(yōu)秀的學(xué)生，被動地學(xué)習(xí)，脫離合作學(xué)習(xí)。并且通過課堂觀察，大部分普通學(xué)生多注重于自己層次相當(dāng)?shù)慕M員交流，普通學(xué)生忽略特殊學(xué)生，從而演變成普通學(xué)生的負擔(dān)即是幫助特殊學(xué)生，使得特殊學(xué)生脫離學(xué)習(xí)。

4.特殊學(xué)生參與度不高，難以被普通生接納。

隨班就讀特殊學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，控制能力差，缺乏自信心。在組員的幫助下，學(xué)習(xí)成績和其他行為依然不見起色。在開展小組活動時，特殊學(xué)生成了小組的負累。在進行小組匯報時，組員們往往將小組落后的原因歸根為特殊學(xué)生。久而久之，導(dǎo)致特殊學(xué)生難以被普通學(xué)生接納，特殊學(xué)生相對應(yīng)的參與度也大大減少。

5.缺乏關(guān)注和有效的指導(dǎo)，小組合作形同虛設(shè)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師穿插在小組中，往往忽略了特殊學(xué)生。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)為了順利完成任務(wù)，其他組員會急切告知答案或者幫其完成，這樣就使合作學(xué)習(xí)變成被動單一的接受了。換而言之，特殊學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，其模式等于形同虛設(shè)，本質(zhì)問題未得到解決。

二、隨班就讀小組合作學(xué)習(xí)的策略

筆者結(jié)合自身的實踐，嘗試從以下五個方面闡述英語課中的小組合作學(xué)習(xí)。

1.營造和諧氛圍，激發(fā)英語興趣。

曾經(jīng)有教育家說過，學(xué)生掌握知識意愿的前提就是興趣。特殊學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，對教師懷有恐懼心理。首先，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓特殊學(xué)生感受到溫暖，身心完全放松，找到安全感；第二，適時給與學(xué)生鼓勵和贊賞。在特殊學(xué)生遇到困難時，我給予信任鼓勵的目光；第三，巧妙運用各種方法和手段，營造和諧氛圍，設(shè)計多種游戲來鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，讓特殊學(xué)生的英語有所提高。

2.發(fā)揮教師角色，耐心引導(dǎo)，體驗成功。

在小組合作中，教師起著舉足輕重的作用。教師首先做好特殊學(xué)生的思想工作，鼓勵他們，增強他們的自信心。其次需要教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，重視操作引導(dǎo)，重點指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)過程活動，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。第三，在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽特殊學(xué)生的發(fā)言，尊重他們，了解他們的學(xué)習(xí)思想情況。

3.正確合理分組，提高活動效率。

我們在分組要合理搭配普通生和特殊生，做到科學(xué)合理構(gòu)成，教師務(wù)必充分考慮組員的情況，以及學(xué)生的意見等。力求做到每個小組組建均勻合理。因此我們在考慮分組的因素應(yīng)包含：特殊學(xué)生的社會家庭背景和充分發(fā)揮特殊學(xué)生的優(yōu)勢能力。事實證明，這樣的搭配合作，有助于特殊學(xué)生全面發(fā)展，提高小組活動的效率。

4.精心策劃合作內(nèi)容，提高參與積極性。

趣味性，可行性和探究性還有開放性內(nèi)容是小組合作必不可少的因素。首先，教師備課時，小組合作的目的和要求須明確，小組的活動形式、內(nèi)容、時間等須精心策劃，以及特殊學(xué)生的預(yù)期完成內(nèi)容須預(yù)想清晰。其次，課前需要布置小組合作學(xué)習(xí)組員與特殊學(xué)生的詳細任務(wù)。第三，多樣化的小組合作中的形式。這樣經(jīng)過一系列的比賽活動，特殊學(xué)生的參與度也大幅度有了提升。

5.運用積極的評價方式，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，讓學(xué)生都能參與到英語的學(xué)習(xí)活動中的前提就是要尊重個體差異，注重過程評價，重視學(xué)生的體驗。同時，在小組評價時，對特殊學(xué)生個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，有了多向評價，使得特殊學(xué)生參與的熱情高漲，積極性高，增強自信心。

綜上所述，我們教師要更認真地尊重每一位學(xué)生，在隨班就讀中加倍努力地發(fā)掘他們身上的閃光點，合理運用小組合作，正確評價學(xué)生，更要用專業(yè)呵護他們，使之發(fā)出屬于自己的光芒。

參考文獻

[1]周德林，王耀，蘇俊山.運用合作學(xué)習(xí)策略 全面提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量[J].教育科學(xué)研究，2001，（6）：38-41.

[2]陳云英，華國棟.合作學(xué)習(xí)與隨班就讀教學(xué)改革[J].特殊兒童與師資研究，1995，（1）：7-11.

[3]曾雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究.中國特殊教育，2007.12.