小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且同齡人思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生的合作探究又能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。教師在教學(xué)中可廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)參與學(xué)生的討論，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)的氛圍。本文主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)開展的幾個(gè)步驟展開討論，旨在為一線教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0100-02

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生采用合作小組的形式就某問題展開探究，在學(xué)生發(fā)表自己意見、傾聽他人看法的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)除了要深刻把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。現(xiàn)筆者結(jié)合自身應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)看法：

一、合理分組，保證各小組間水平相當(dāng)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行分組，保證學(xué)生在小組內(nèi)部達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的狀態(tài)，而同時(shí)又能保證各個(gè)小組間的水平旗鼓相當(dāng)，防止課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同步，部分學(xué)生早早完成問題的探究而無事可做。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師首先可以提出幾個(gè)有關(guān)圓的周長(zhǎng)的問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)于圓的周長(zhǎng)的了解程度以及學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組4-6人。其次，教師利用PPT出示學(xué)生本節(jié)課要合作學(xué)習(xí)的問題：兩個(gè)小朋友在操場(chǎng)跑步，一人沿著操場(chǎng)上畫的正方形跑步，另一人圍繞著圓形跑步。其中，正方形的四個(gè)頂點(diǎn)在圓內(nèi)都有觸及，問跑完一圈后他們兩個(gè)誰跑得長(zhǎng)度更多？學(xué)生根據(jù)問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說存在一定的難度，若小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遲遲無法解決，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生的探究能順利進(jìn)行。只有學(xué)生通過自己的方式了解到圓的周長(zhǎng)的推導(dǎo)方式，才能避免在學(xué)習(xí)過程中死記硬背公式，將“死”知識(shí)變?yōu)椤盎睢敝R(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小組合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、也是最能激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的探究。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)教師指定的問題或提出的問題進(jìn)行探究，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)表自己對(duì)于該問題的看法以及該問題的解決方法，并在此過程中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和看法。在遇到與他人出現(xiàn)不同的意見，學(xué)生要學(xué)會(huì)用證據(jù)說話，也就是用自己在探究過程中涉及的論據(jù)進(jìn)行整理并表達(dá)，這進(jìn)一步促使學(xué)生在小組合作時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，課本中給出了幾個(gè)有關(guān)圓的面積的推導(dǎo)公式，教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究課本中給出的推導(dǎo)方式是否正確，另外，請(qǐng)學(xué)生探究是否存在其他推導(dǎo)方式。學(xué)生在親自動(dòng)手和主動(dòng)探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，此時(shí)，可以請(qǐng)教同組的成員，一起探索如何快速完成課本中給出的推導(dǎo)過程，并且探究出其他的不同方法。由于小學(xué)生的思維比較發(fā)散，看待這個(gè)問題時(shí)也比較天馬行空，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候就會(huì)知道空有理論沒有實(shí)踐對(duì)于一句話來說是沒有可信度的，也就能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)言慎行，并嘗試動(dòng)手證實(shí)自己的猜想，達(dá)到了在無形之中強(qiáng)化學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生自主探究能力的目的。

三、小組展示匯報(bào)

小組內(nèi)部成員的各項(xiàng)工作可由組長(zhǎng)設(shè)定或小組成員自由選擇，發(fā)表小組整體看法的學(xué)生一般是比較外向、愛表達(dá)的學(xué)生，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)可深入小組內(nèi)詢問這次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生是誰，并嘗試為在課堂中表現(xiàn)較為靦腆的學(xué)生提供表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)。在其他小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點(diǎn)以及兩個(gè)小組之間解決問題方法的不同之處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從他人解決問題的方法中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“圓的面積”一課中學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容大多是關(guān)于課本中不同推導(dǎo)方式的實(shí)踐，對(duì)于新方法的探索較少，只有一個(gè)小組提出了一種新的解決方案。學(xué)生甲：“我們小組學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)可以將圓放在正方形中，這樣圓的半徑和正方形的邊長(zhǎng)是相等的，而四邊剩余的面積我們沒看出要怎么求，所以討論還沒有結(jié)果?！睂?duì)于這個(gè)問題，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)遇到，教師要肯定學(xué)生的新想法，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，稍作解釋即可，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在匯報(bào)小組成果時(shí)不僅對(duì)于口語表達(dá)能力有所鍛煉，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有促進(jìn)作用，其余學(xué)生均認(rèn)真做筆記，學(xué)習(xí)其他小組的“精華”。

四、師生共同小結(jié)

在以往的小組合作學(xué)習(xí)，一般由教師進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表對(duì)于各組表現(xiàn)的看法，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生共同總結(jié)在實(shí)際應(yīng)用中更能提升學(xué)生的積極性和成就感。學(xué)生和教師一起承擔(dān)老師的角色，總結(jié)各個(gè)小組的表現(xiàn)能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組所存在的不足及優(yōu)勢(shì)，并能在下次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免這次在小學(xué)內(nèi)出現(xiàn)的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)。這樣在潛移默化的互相影響中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到穩(wěn)步提升。

首先，教師可指名幾個(gè)學(xué)生對(duì)于之前各個(gè)小組的成果展示有什么想法，以及各小組的優(yōu)勢(shì)、不足的分析，了解學(xué)生對(duì)于此次小組合作學(xué)習(xí)的整體看法。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)各組在此次合作后的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)各個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，注意不要涉及學(xué)生個(gè)人，以學(xué)生的整個(gè)小組為一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此次對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)以及本小組在整個(gè)課堂中的表現(xiàn)作記錄，明確自己以及自己所在組還應(yīng)該朝哪些方面努力，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，為自己的小組貢獻(xiàn)出力量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師必須把控好課堂紀(jì)律，在倡導(dǎo)學(xué)生在我表達(dá)、拓展學(xué)生思維的同時(shí)減少學(xué)生的無效討論，引導(dǎo)學(xué)生的合作探究朝著預(yù)期的方向發(fā)展，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中明確知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而進(jìn)行不斷提高小組合作的效率，提高課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李慶方（1970.8-），男，貴州遵義人，任教于遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)同心小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)職稱，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)工作，提倡小組合作學(xué)習(xí)。