小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的策略

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與目標(biāo)也發(fā)生了全新的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再單一地注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與思考方式。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)策略；思維習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0092-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象能力的重要途徑。有一位數(shù)學(xué)家就曾指出：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，反過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也能夠促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣以及思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今國(guó)家創(chuàng)新型人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣就更加重要。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的黃金時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的最佳平臺(tái)。因此，教師要更新自身的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣上來(lái)，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方面存在的問(wèn)題

1.不注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。

小學(xué)生的年齡比較小，思維能力較弱，他們的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特點(diǎn)就是抽象，邏輯性較強(qiáng)，包含了一些復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)，教師在教學(xué)中并沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)知識(shí)，而是直接全盤(pán)托出，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有難度，不能很好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)中不能有效地把握學(xué)生的思維特征，沒(méi)有能架起學(xué)生與數(shù)學(xué)思維之間的橋梁。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知的差異。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維習(xí)慣出發(fā)。數(shù)學(xué)作為一種細(xì)密的邏輯系統(tǒng)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性和跳躍性的排列結(jié)構(gòu)，如有一些章節(jié)知識(shí)的安排就看似十分凌亂，教師如果不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，那么就不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.教師的教學(xué)方法機(jī)械單調(diào)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在課堂中扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”和“看客”的角色，教師往往采取“以講代學(xué)”的方式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到抑制和束縛，幾乎沒(méi)有了培育的土壤，讓學(xué)生的思維逐漸演化成了一片沙漠，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的策略

1.借助直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察思維習(xí)慣。

觀察是思維能力的直覺(jué)，從某種程度上講，觀察力與思維力是別無(wú)二致的。那么，什么是觀察力呢？觀察就是全面、深入地觀察事物的能力，是思維能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維是十分重要的，包括對(duì)各種物體、形象和圖形的觀察，以及對(duì)邏輯推理過(guò)程的過(guò)程。因此，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，借助直觀教育，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面，我給學(xué)生準(zhǔn)備了生活當(dāng)中的一些物品，書(shū)本、箱子、撲克牌等，還給學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形和正方體的模型。首先，我先讓學(xué)生對(duì)一些物品進(jìn)行觀察，分別從四個(gè)不同的方向觀察同一物體，并讓學(xué)生描繪自己所看到的東西。此外，為了驗(yàn)證“從一個(gè)位置只能看到長(zhǎng)方體和正方體三個(gè)面”的這一定理，我讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行觀察正方體和正方體的模型，通過(guò)觀察，學(xué)生很好地形成了空間思維能力。在觀察過(guò)程當(dāng)中，教師也要注意用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中保持思考。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維習(xí)慣。

發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型以及進(jìn)行知識(shí)遷移等。發(fā)散性思維是指根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和條件，沿著不同方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生相關(guān)設(shè)想，獲得見(jiàn)解的一種抽象思維。發(fā)散思維不僅能夠更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維呢？通過(guò)滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生進(jìn)行有效地思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，在給學(xué)生講解了百分?jǐn)?shù)的基本概念之后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題“10%，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎么表示呢？這個(gè)數(shù)在生活中一般會(huì)在哪些方面用到呢？”在提出了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生開(kāi)始踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)10%用小數(shù)來(lái)表示就是0.1，用分?jǐn)?shù)表示就是1/10，還有的學(xué)生說(shuō)10%在生活中可以用來(lái)表示增長(zhǎng)率、存活率、利潤(rùn)比、獲獎(jiǎng)率等等。此外，我還讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示生活中的事物，讓學(xué)生能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)思想，形成發(fā)散性的思維習(xí)慣。

3.借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們十分強(qiáng)調(diào)歸納、推理、證明。邏輯思維與形象思維是截然不同的，它是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。但是邏輯思維與形象思維并不是對(duì)立的，形象思維是邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)，二者可以相互依存和相互轉(zhuǎn)化，小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)比較差，因此需要教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)。通過(guò)借助信息技術(shù)演示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)推理的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一種重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，“圓錐的體積推算”是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師就可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這一概念。利用傳統(tǒng)的講授法和直觀操作很難讓學(xué)生理解這一抽象的概念，我利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能給學(xué)生演示了圓錐體積的推算公式，可以直觀地得到“圓錐體積是同底等高的圓柱體體積的三分之一”這一定理，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣是十分重要的，也是十分有價(jià)值的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變固有的教學(xué)理念，將思維習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)能思考、會(huì)思考的人。

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作者簡(jiǎn)介：韓慶斌（1973.12.14-），男，河北省玉田縣，玉田縣亮甲店鎮(zhèn)韓河?xùn)|中心小學(xué)，一級(jí)教師，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，多接觸生活中的數(shù)學(xué)，并結(jié)合實(shí)際把所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于生活之中。