0～3歲早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和對(duì)策研究

蔣曉莉 張若雨

【摘 要】早期教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，然而由于政府宏觀管理的缺位、高校理論研究和專業(yè)設(shè)置的缺失、早教機(jī)構(gòu)和教師自身存在的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，導(dǎo)致目前我國(guó)早教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀難如人意。因此，政府應(yīng)出臺(tái)和落實(shí)相關(guān)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)、管理，建立并完善早教師資培養(yǎng)體系。早教機(jī)構(gòu)與教師自身也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)謀求師資水平的提升。

【關(guān)鍵詞】0～3歲早期教育；師資隊(duì)伍；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0249-02

近年來(lái)，早期教育有益于人的終身發(fā)展這一觀念日益被中國(guó)社會(huì)和家庭所接受，再借著開放二胎政策這一東風(fēng)，各類早教機(jī)構(gòu)在中國(guó)蓬勃發(fā)展。目前，我國(guó)早教市場(chǎng)上占據(jù)主體地位的早教機(jī)構(gòu)，主要為來(lái)自國(guó)外的早教品牌、本土的大型連鎖早教品牌、某些公辦幼兒園等開設(shè)的早教機(jī)構(gòu)。這些早教機(jī)構(gòu)均有各自的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，但無(wú)論何種教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，均需要優(yōu)秀而富有經(jīng)驗(yàn)的早教教師。可以說，早教教師不僅決定著早期教育的教學(xué)質(zhì)量，也左右著早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展前途，其作用至關(guān)重要。然而我國(guó)0～3歲早教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻令人深思。

一、我國(guó)0～3歲早教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)，無(wú)論是國(guó)外的早教品牌還是本土的早教品牌，其師資從學(xué)科背景來(lái)看，有來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)或幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生，有來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，也有來(lái)自于音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，但是缺少來(lái)自于早期教育專業(yè)的畢業(yè)生。這些早教機(jī)構(gòu)的師資雖然可以對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行英語(yǔ)、藝術(shù)等的教學(xué)教育，但是因?yàn)槠淙狈?duì)早期教育的理念、教學(xué)方法、0～3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)技能，所以，影響了早教機(jī)構(gòu)教學(xué)的專業(yè)性、針對(duì)性。

此外，我國(guó)的早教師資隊(duì)伍，大部分以本?？飘厴I(yè)生為主，其中女性教師占絕大多數(shù)，男性教師較為少見，有的早教機(jī)構(gòu)僅有一兩個(gè)甚至沒有男性教師；從師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)活躍在教學(xué)一線的教師，絕大部分為35歲以下的青年教師，其中有不少教師缺乏嬰幼兒保育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得早教教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)保育的時(shí)候既缺乏理論的高度，也缺乏實(shí)踐的積累，無(wú)法做出正確、科學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)然也無(wú)法完成早教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的這一任務(wù)。同時(shí)，早教教師因?yàn)樾劫Y、工作壓力、職業(yè)前景等原因，跳槽頻繁，導(dǎo)致早教師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師。

我國(guó)0～3歲早教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)制約著我國(guó)0～3歲早期教育職能的發(fā)揮和質(zhì)量的提升，因此，探討其成因和對(duì)策是必要而緊迫的。

二、影響我國(guó)0～3歲早教師資隊(duì)伍的主要因素

（一）政府的宏觀指導(dǎo)和管理缺位

目前，雖然我國(guó)政府意識(shí)到0～3歲早期教育的重要性，但是并沒有真正重視這一階段的教育，0～3歲早期教育并未被納入國(guó)家教育體系，也沒有出臺(tái)針對(duì)0～3歲早期教育的專項(xiàng)政策、文件，即便是指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)十年發(fā)展的綱領(lǐng)性文件——2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》雖提出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”，但對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展并無(wú)政策性指導(dǎo)[1]。事實(shí)上，我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)并不是公益性的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，而是按照商業(yè)模式來(lái)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，主要由工商部門對(duì)其財(cái)務(wù)等進(jìn)行管理，而其教育教學(xué)的效果則缺乏主管部門客觀公正的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理，作為其教育教學(xué)的實(shí)施者——早教師資隊(duì)伍，當(dāng)然也就缺乏政府相關(guān)政策的指導(dǎo)與管理，因此，無(wú)論是職業(yè)資格的取得，還是職后的培訓(xùn)都缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，僅由各早教機(jī)構(gòu)自行組織入職面試、職前短期培訓(xùn)、職后內(nèi)部培訓(xùn)，這必然會(huì)導(dǎo)致我國(guó)早教師資隊(duì)伍良莠不齊，不盡如人意[2]。

（二）高校的理論研究和專業(yè)設(shè)置缺失

0～3歲早期教育于上世紀(jì)60年代發(fā)源于歐洲，歐美在早教理論的研究、早教課程的開發(fā)、早教師資的培養(yǎng)等方面都較為成熟完善。而我國(guó)的早期教育起步較晚，僅僅經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，目前在我國(guó)具有較大影響的早教品牌大多數(shù)是引進(jìn)的國(guó)外早教品牌，管理模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等主要照搬沿襲國(guó)外早教品牌的做法，缺乏吸收、內(nèi)化和本土化，而在早教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、建設(shè)、管理等方面則存在著各早教機(jī)構(gòu)自行其是，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的亂象。這不僅由宏觀管理的缺位和早教機(jī)構(gòu)自身的商業(yè)性質(zhì)所決定，同時(shí)也與我國(guó)的高校缺乏早期教育理論的相關(guān)研究有關(guān)。我國(guó)高校長(zhǎng)期關(guān)注3～6歲的學(xué)前教育研究，對(duì)0～3歲早期教育有關(guān)的腦科學(xué)、心理學(xué)等研究不足，對(duì)國(guó)外的早期教育理論的本土化研究不足，對(duì)將0～3歲早期教育納入國(guó)家教育體系的政策研究不足，對(duì)早期教育師資的培養(yǎng)同樣缺乏研究。同時(shí)，各高校大多僅開設(shè)針對(duì)3～6歲的學(xué)前教育或幼教專業(yè)，開設(shè)0～3歲早期教育專業(yè)的高校鳳毛麟角，因?yàn)槿狈Ρ匾浞值睦碚撗芯炕A(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，有些院校的早期教育專業(yè)設(shè)置不合理、不科學(xué)，甚至只是對(duì)學(xué)前專業(yè)的細(xì)枝末節(jié)的修改，導(dǎo)致其培養(yǎng)的畢業(yè)生不具備勝任0～3歲早期教育教學(xué)工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能，也意味著我國(guó)的早教教師相對(duì)歐美的早教教師而言，較難獲得有用、實(shí)用、能用、夠用的職前培訓(xùn)[3]。

（三）早教機(jī)構(gòu)和教師自身的認(rèn)識(shí)不當(dāng)

我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)，大多為加盟某一國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名早教品牌，大到課程體系的框架，小到某一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，均由品牌總部的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、決定，早教教師只需要執(zhí)行課程的流程即可。因此，各早教品牌的職前、職后培訓(xùn)主要集中于培訓(xùn)早教教師執(zhí)行教案的能力，雖然也涉及到腦科學(xué)、心理學(xué)等0～3歲嬰幼兒發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，但是其深度、廣度、系統(tǒng)性相對(duì)不足，制約著早教教師的專業(yè)發(fā)展。從早教教師自身來(lái)看，很多早教教師將這一工作當(dāng)成謀生的職業(yè)而不是當(dāng)成崇高的事業(yè)，缺乏不斷學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)反思、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的熱情和內(nèi)驅(qū)力，有的教師甚至入職短短數(shù)年就頻繁跳槽，不利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、提升早教師資隊(duì)伍素質(zhì)的對(duì)策

（一）政府切實(shí)采取多種政策，加強(qiáng)宏觀管理與引導(dǎo)

國(guó)家興盛，人才為本，而早期教育對(duì)人一生的發(fā)展、對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，我國(guó)政府應(yīng)充分重視早期教育，可以參照國(guó)外的成熟做法，提供必要的財(cái)政或政策扶持，制定并落實(shí)各項(xiàng)政策，從早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)管理、早教師資的選拔考核等方面加以規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督，如制定統(tǒng)一的早期教育行業(yè)各崗位人員特別是早教教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定由各地的教育行政主管部門負(fù)責(zé)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估，以切實(shí)提升早教師資隊(duì)伍的總體水平和早期教育的質(zhì)量。

（二）建立并完善早教師資的培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)的早期教育教師從業(yè)門檻較低，大多為本科或大專畢業(yè)生，且缺乏系統(tǒng)的早期教育教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。因此，應(yīng)建立并完善早教師資的培養(yǎng)體系。我們可以借鑒歐美早教師資的培養(yǎng)體系，形成職前學(xué)習(xí)、入職考試、在職培訓(xùn)的完整體系：各高校實(shí)施職前培訓(xùn)，各地教育行政主管部門組織入職考試，政府提供部分財(cái)政資助、早教機(jī)構(gòu)出資、早教行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)組織在職培訓(xùn)，促進(jìn)早教師資整體水平的提高[4]。

（三）早教機(jī)構(gòu)和早教教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路

早教機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變將早教教師定位為教案執(zhí)行者的傳統(tǒng)思維模式，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到早教教師在教學(xué)中具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)并采用激勵(lì)措施促使教師學(xué)習(xí)、鉆研相關(guān)的早期教育專業(yè)知識(shí)，以更好地指導(dǎo)嬰幼兒的發(fā)展和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒。早教教師在入職時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到工作的特性，了解自身的職業(yè)追求，合理規(guī)劃專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的方向，在工作中熱愛嬰幼兒、觀察嬰幼兒、研究嬰幼兒，不斷提升自身的理論水平和實(shí)踐技能，獲得個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，從而提升早教師資隊(duì)伍的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程芳，劉松年.武漢市早教教師群體的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與教學(xué)研究，2013（5）.

[2]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考[J].教育與教學(xué)研究，2013（8）.

[3]賴新麗，楊飛龍.早教師資在職培訓(xùn)需求的研究[J].繼續(xù)教育研究， 2017（10）.

[4]王穎蕙.0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與建議[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2012（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

蔣曉莉（1978～），女，江蘇常州人，學(xué)歷：本科，研究方向：早期教育。

張若雨（2000～），女，江蘇常州人，研究方向：早期教育。