淺談小學(xué)音樂(lè)課堂審美能力的培養(yǎng)

邱宇嵐

【摘 要】作為音樂(lè)教育工作者，教師需要在課堂實(shí)踐中，采用多種形式喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，使審美層面立體化、多元化。本文探討了小學(xué)音樂(lè)課堂中審美能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)審美；感知力；表現(xiàn)力

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0175-01

音樂(lè)感知力包括音樂(lè)聽(tīng)辨能力、記憶能力和形象思維能力，它是在學(xué)生聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等音樂(lè)實(shí)踐中得到發(fā)展的，音樂(lè)感知力也是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必要途徑。

一、感知音樂(lè)，尋覓內(nèi)心認(rèn)知的蹤跡

（一）初聽(tīng)音樂(lè)，感受何其多

教師教音樂(lè)的時(shí)候，必須牢記，所有的努力，都應(yīng)該指向產(chǎn)生讓所有努力都有其意義的東西——提高從內(nèi)心認(rèn)知音樂(lè)質(zhì)量的意義。

如在音樂(lè)課堂中，教師讓學(xué)生閉上雙眼欣賞了歌曲《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》，聽(tīng)后，讓學(xué)生描繪下歌曲中作者的家鄉(xiāng)。學(xué)生紛紛舉手，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述，A說(shuō)道：有寬闊的海洋。B說(shuō)：有最高的山峰。C補(bǔ)充：有最長(zhǎng)的城墻。教師總結(jié)道：看來(lái)，大家都很仔細(xì)的進(jìn)行了聆聽(tīng)，并得到了正確的信息。

接下來(lái)，讓剛剛發(fā)言的學(xué)生到黑板上進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生聽(tīng)后很訝異，張大了嘴巴，互視了對(duì)方，并夾雜著一絲興奮，接著，學(xué)生就跑到黑板前，開(kāi)始了自己的創(chuàng)作。他們用不同顏色、不同線條勾勒出一幅較完整的圖畫(huà)，其他學(xué)生看完這幅圖畫(huà)，并沒(méi)有眼前一亮。而是給出了自己的許多建議，如H說(shuō)道：他畫(huà)的山峰太矮了，應(yīng)該再高一些。K說(shuō)：他畫(huà)的城墻沒(méi)有突出古老的建筑風(fēng)格。L說(shuō)：圖畫(huà)體現(xiàn)不出家鄉(xiāng)宏偉的感覺(jué)啊。

（二）復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，感悟大不同

音樂(lè)作為一種“結(jié)構(gòu)的聲音或是聲音的結(jié)構(gòu)”直接傳入聽(tīng)者（學(xué)生）體內(nèi)，這樣的體驗(yàn)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不一樣的情境，對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)各有其自己的方式，各有其自己的理解，各有其自己的想法。

如本課中，教師聽(tīng)完大家的回答后說(shuō)：看來(lái)同學(xué)們心中早已有了答案，接下來(lái)請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，欣賞下書(shū)本上是怎么描繪他美麗家鄉(xiāng)的。這時(shí)，再次播放音樂(lè)，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，說(shuō)說(shuō)自己的心情。本以為，大家都會(huì)懷著愉悅和自豪的心情去理解歌曲，但是卻收到了不一樣的答案——D是這樣說(shuō)的：“我的心情是悲傷的，因?yàn)楦枨械墓爬铣菈Γ辉俟怩r亮麗了，正是由于很多人沒(méi)有保護(hù)好，讓它漸漸褪去了原有的色彩，讓我感到傷感?！?/p>

二、表現(xiàn)音樂(lè)，豐富內(nèi)心認(rèn)知的體驗(yàn)

（一）參與音樂(lè)活動(dòng)，燃起學(xué)生表現(xiàn)的欲望

在實(shí)際教學(xué)中教師需要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。如在教授三年級(jí)《頑皮的杜鵑鳥(niǎo)》一課時(shí)，利用“我當(dāng)鳥(niǎo)兒”的環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，首先，出示各類鳥(niǎo)兒飛行時(shí)的圖片，讓學(xué)生觀察并模仿自己喜歡的一類，隨著音樂(lè)的響起，學(xué)生開(kāi)始律動(dòng)，仿佛置身于空中，盡情自由地“飛翔”；之后，運(yùn)用趣味性的圖片創(chuàng)設(shè)了“森林音樂(lè)會(huì)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)模仿鳥(niǎo)叫聲，進(jìn)行四分音符及八分音符的節(jié)奏練習(xí)，通過(guò)小組練習(xí)和師生互動(dòng)等方式，學(xué)生很快掌握了四分音符與八分音符的節(jié)奏，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)協(xié)作能力；最后的拓展環(huán)節(jié)，分設(shè)角色表演——“小杜鵑”和主人公，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地參與表演，并很好地詮釋出小杜鵑頑皮的形象和主人公情緒、情感的變化。

（二）綜合性藝術(shù)表演，滿足學(xué)生的審美需求

音樂(lè)屬于表演藝術(shù)，人們通過(guò)欣賞音樂(lè)表演滿足對(duì)音樂(lè)的審美要求，同時(shí)也需要參與表演滿足自身的音樂(lè)表現(xiàn)要求。如在教授一年級(jí)《小螞蟻搬米粒》一課時(shí)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法，讓學(xué)生模仿小螞蟻搬米粒的姿態(tài)，并發(fā)出“嘿喲嘿喲”的聲音，從而進(jìn)行二分音符的節(jié)奏練習(xí)。為了分辨四分音符與二分音符的區(qū)別，播放音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)去分辨節(jié)奏的不同，聽(tīng)后他們各抒己見(jiàn)——A同學(xué)說(shuō)：第一個(gè)節(jié)奏是我們剛剛練習(xí)過(guò)的。我給予肯定；B同學(xué)說(shuō)：第一個(gè)節(jié)奏很慢，第二個(gè)很快。筆者點(diǎn)頭稱贊，繼續(xù)提問(wèn)：誰(shuí)知道為什么呢？C同學(xué)躍躍欲試，說(shuō)到：因?yàn)橐恢恍∥浵伆崦琢?，它搬不?dòng)，所以，很慢，后來(lái)它的好朋友過(guò)來(lái)幫忙，速度才變得快起來(lái)。教師表?yè)P(yáng)并總結(jié)到：說(shuō)得太好了！一只小螞蟻搬米粒的時(shí)候，它很辛苦，所以，發(fā)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的吶喊聲；而當(dāng)一群小螞蟻出現(xiàn)時(shí)，它們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，步伐一致，所以它們的吶喊聲變得清脆短促了……在這樣的表演活動(dòng)中，學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、合作中表現(xiàn)音樂(lè)，真正感受到參與表現(xiàn)音樂(lè)后獲得的審美愉悅。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)審美活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的理解，形成強(qiáng)烈濃郁的音樂(lè)審美追求，從而促使審美層面立體化、多元化。