核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

【摘 要】核心素養(yǎng)一詞是國(guó)家于1997年在國(guó)際大背景下提出的。這個(gè)概念來(lái)源于于西方，普通高中英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。那么，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文筆者從日常的教學(xué)入手，淺談如何在核心素養(yǎng)的指引下進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；寫作；高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0147-01

書面表達(dá)是高考英語(yǔ)必不可少的組成部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的綜合測(cè)試，準(zhǔn)確地審題、展開合理的想象、清晰有條理地表達(dá)是解題的基本要求。教師必須在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地、持之以恒地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的能力，學(xué)生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。因此，本文就結(jié)合筆者日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧趯懽鹘虒W(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、打好寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

詞匯是寫作的基本建筑材料之一，準(zhǔn)確地使用詞匯，對(duì)表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不夠或掌握得不好，都會(huì)給寫作帶來(lái)難度。學(xué)生只有在掌握充足詞匯量的基礎(chǔ)上，才能靈活地、得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作。除此之外，語(yǔ)法規(guī)則與句型也是英語(yǔ)寫作必備的重要建筑材料，更要加強(qiáng)訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的高考作文是由清晰的、流暢的、合乎語(yǔ)法的句子組成的。所以，擴(kuò)大詞匯量、熟記重要句型和基本語(yǔ)法是提高英語(yǔ)寫作水平的重要保障。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)必須深挖教材，由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生須從教材中汲取營(yíng)養(yǎng)、豐富寫作素材、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言能力。

二、轉(zhuǎn)變寫作策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我們可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行口頭作文，要求學(xué)生進(jìn)行即興口頭寫作，逐步提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。如在《Healthy Eating》這章內(nèi)容講解完之后，筆者組織學(xué)生借助這一章所學(xué)的內(nèi)容以“How to keep healthy”為題來(lái)進(jìn)行口頭作文活動(dòng)，并大膽地展示給全班同學(xué)。這樣的口頭作文不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作能力，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們還可以組織學(xué)生相互批改作文，找出同學(xué)寫作中的亮點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)，以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。找出寫作中的不足，以人為鏡，促進(jìn)自己書面表達(dá)能力的提升，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、廣泛閱讀，積累素材培養(yǎng)文化品格

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀，英語(yǔ)也不例外。我們要學(xué)好一門語(yǔ)言，必須要了解相關(guān)的文化，語(yǔ)言文字是重要的載體。

學(xué)生要在全球化背景下表現(xiàn)出應(yīng)有的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，進(jìn)行大量廣泛的閱讀顯得尤為重要。閱讀使我們受益良多。大量閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，拓展視野，還可以幫助學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感，積累素材，進(jìn)而運(yùn)用地道的語(yǔ)言表達(dá)思想，提高書面表達(dá)能力。

閱讀材料的選擇可以因地制宜，學(xué)生可以選取教材中的經(jīng)典篇目，練習(xí)冊(cè)中好的閱讀、完型、語(yǔ)篇或改錯(cuò)，也可以多讀英文報(bào)紙和雜志。學(xué)生應(yīng)在閱讀過(guò)程中多積累詞匯、習(xí)語(yǔ)和慣用法。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維，提升思維品質(zhì)

在日常的詞匯和寫作教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口譯和寫作時(shí)被漢語(yǔ)思維束縛，不能運(yùn)用英語(yǔ)思維，組織語(yǔ)言時(shí)先想漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)，語(yǔ)序錯(cuò)亂，語(yǔ)言機(jī)械乏味。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。它需要學(xué)生真正掌握一定程度的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解英漢文化差異，并在日常生活中進(jìn)行自發(fā)自覺(jué)地運(yùn)用。用英語(yǔ)思維就可以避免由于漢英語(yǔ)言的完全對(duì)應(yīng)關(guān)系而出現(xiàn)的中國(guó)式英語(yǔ)。我們必須要把寫作技巧付諸于實(shí)踐，避免紙上談兵，眼高手低。此外還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多寫、多練，可采用寫日記、隨筆、課文改寫等多種形式反復(fù)練習(xí)，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生提供示例范文，讓學(xué)生模仿，再創(chuàng)作，這樣才可以逐步提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力，以此提高寫作質(zhì)量。

總之，在寫作教學(xué)中教師要合理創(chuàng)設(shè)何種情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、獲得文化體驗(yàn)、汲取文化精華、提升思維品質(zhì)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提升書面表達(dá)能力。

【作者簡(jiǎn)介】

劉曉蘭（1980～），女，甘肅金昌人，學(xué)歷：本科，英語(yǔ)專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。