大學(xué)英語口語教學(xué)模式和優(yōu)化策略

【摘 要】由于長期的應(yīng)試教育的不良的影響，我國的英語教學(xué)比較注重學(xué)生的英語成績，進(jìn)而忽視了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致很多的學(xué)生在大學(xué)期間的口語課堂非常的焦慮。并且就目前的學(xué)生的就業(yè)的形式來看，很多學(xué)生在口語方面的能力都非常的差。所以現(xiàn)在非常重視學(xué)生的口語教學(xué)，一是為了讓大學(xué)期間的學(xué)生更好的完成口語課堂的學(xué)習(xí)；二是為了增強學(xué)生的英語綜合能力，提升我國人才的綜合競爭力?；诖?，本文對于大學(xué)英語口語教學(xué)模式和優(yōu)化策略進(jìn)行了相關(guān)的分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語口語；教學(xué)模式；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0025-01

一、大學(xué)英語口語教學(xué)模式存在的問題

1.口語教學(xué)模式陳舊。

由于素質(zhì)教育和新課程改革的不斷的推進(jìn)，學(xué)校、教師都意識到了學(xué)生英語口語的重要性，很多教師也對于自己的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)。但是就目前大學(xué)生口語教學(xué)的實際情況來看，很多教師采用的還是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，在課堂上教師還是以學(xué)生的語法學(xué)習(xí)和單詞的積累為學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生很多英語口語方面的練習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付相關(guān)教學(xué)的要求。大部分教師采用的教學(xué)模式還是比較陳舊，教師在整個過程中沒有針對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且在口語練習(xí)的過程中大部分也是學(xué)生自由發(fā)揮，教師基本沒有發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。并且，本來高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的時間就非常有限，所以學(xué)生練習(xí)的時間非常少，這樣的英語口語教學(xué)方式下學(xué)生的發(fā)音以及口語方面的能力沒有得到發(fā)展，反而還造成了英語課程時間的浪費。并且有的學(xué)生由于口語能力比較差，教師又沒有設(shè)置針對性的教學(xué)，還造成了這些學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中有很大的壓力，甚至還造成了有些學(xué)生的厭學(xué)心理，進(jìn)而給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很多不利的影響。

2.現(xiàn)行評價體系的不良影響。

由于我國長期的應(yīng)試教學(xué)的不良影響，我國大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)沒得到重視，即使學(xué)校也意識到了這個問題，現(xiàn)在也非常強調(diào)口語教學(xué)以及學(xué)生的口語水平的提升，但是由于目前教學(xué)評價體系沒有辦法對于學(xué)生英語口語方面進(jìn)行測試，從而造成了難以對于口語學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的管理，從而大學(xué)生的英語口語能力還是難以真正的提升。

3.教師的口語水平的影響。

眾所周知，現(xiàn)在相當(dāng)多的中學(xué)、大學(xué)英語教師從事的是文學(xué)、語言學(xué)、翻譯方面的學(xué)習(xí)和研究，如果自身不重視自己英語口語方面的修養(yǎng)和提高，就會在很大程度上造成他們所教學(xué)生的英語口語水平無法提高。主要有以下一些方面的原因：首先在中小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都是以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，由于很多教師本身的英語發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了學(xué)生的英語口語存在問題；其次，很多學(xué)校不重視教師相關(guān)的口語培訓(xùn)，即使有的教師英語口語水平還行，但是由于長期沒有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，從而造成了教師的口語水平?jīng)]有得到進(jìn)步還有一定程度的退化，從而限制了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)；最后，由于很多的教學(xué)設(shè)備比較差，從而導(dǎo)致學(xué)生聽英語的機(jī)會非常的少，久而久之，學(xué)生長期沒有得練習(xí)，進(jìn)而造成了學(xué)生的英語口語水平難以提升。

4.缺少口語表達(dá)的環(huán)境。

雖然口語表達(dá)環(huán)境對于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)是一個客觀的因素，但是對于學(xué)生的口語水平的提高也有著很大的影響。因為語言的學(xué)習(xí)不僅僅是一些知識的積累，還有一個非常重要的方面就是學(xué)生的語感的培養(yǎng)。但是由于我國大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，很多教師都把課堂教學(xué)的時間放在閱讀以及一些得分點的課堂教學(xué)上面，從而造成了教師在教學(xué)的過程中不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍的營造，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)口語的環(huán)境，這樣學(xué)生的英語綜合能力根本難以得到提升。

二、大學(xué)生英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化

1.教學(xué)方法的改進(jìn)。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，教師一定要明確學(xué)生的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有一定的方向。另外教師一定要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及口語基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教師的分析對于英語口語水平不同的學(xué)生安排一些針對性的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到口語學(xué)習(xí)的成就感，給予學(xué)生的口語交際更多成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動力。另外將單詞的學(xué)習(xí)和語法的學(xué)習(xí)融入到口語教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生積累詞匯和學(xué)習(xí)語法，還能增強學(xué)生詞匯和語法的運用，從而讓學(xué)生體會到英語口語學(xué)習(xí)的意義。另外，教師還要安排更多的英語口語學(xué)習(xí)方面的課程安排，適當(dāng)增加一定的聽說內(nèi)容和練習(xí)環(huán)節(jié)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化口語教學(xué)的模式，從而不斷使得大學(xué)生的英語口語水平得到提升。

2.優(yōu)化用于口語評價的體系。

針對大學(xué)英語課程管理中評價體系不合理的情況，教師要優(yōu)化口語評價的環(huán)節(jié)，充分利用一些多媒體軟件讓學(xué)生可以自主測試自己的英語水平，并且教師還可以通過這些軟件的反饋，了解到學(xué)生的口語水平，從而教師可以幫助學(xué)生制定針對性的口語學(xué)習(xí)計劃。

3.教師要營造良好的口語學(xué)習(xí)的氛圍。

在大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)中，教師要盡量的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)過程中為學(xué)生安排一定的口語交流活動。教師還要利用一些信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音像等創(chuàng)設(shè)實物情景、聲像情景，使學(xué)生在身臨其境的感受中更加自如的運用語言，從而在英語課堂中不斷提升大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平。并且，教師還可以幫助學(xué)生組織口語學(xué)習(xí)的社團(tuán)并提供指導(dǎo)，推薦一些好的口語學(xué)習(xí)資源，從而給予學(xué)生更多的鍛煉和運用英語口語的空間，從而提升學(xué)生的英語口語的能力。

4.重視英語教師水平的提升。

針對部分高校教師的英語口語水平有限的情況，學(xué)校要加強英語教師口語方面的培訓(xùn)，改變教師發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，另外學(xué)校還要更新教師的教學(xué)理念，讓教師注重自身的英語水平的提升，不斷的學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的理念，從而通過教師的言傳身教，提升學(xué)生的英語口語水平。

總結(jié)

總的來說，對于大學(xué)英語口語教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)策略的優(yōu)化需要結(jié)合以上幾個方面綜合施策，但是面對具體的情況還需要有針對性的策略，從而有效提升大學(xué)生的英語口語水平。

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作者簡介：孟慶豐（1978.10-），男，漢族，湖北咸寧人，北京聯(lián)合大學(xué)，研究生學(xué)歷，副教授職稱，文學(xué)碩士，研究方向：二語習(xí)得，商務(wù)翻譯。