新課程下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)方法探微

張華

【摘 要】伴隨著新課程改革的持續(xù)推行，我國(guó)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行教學(xué)研討，不斷創(chuàng)新教育模式，以期能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要意義。筆者從傳授閱讀技巧、改革教育模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，以期能夠提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0087-01

為了提升高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量水平，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)深入人心，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，積極革新自身的教育理念，并且不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行更深層次的解讀，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。

一、傳授閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)與環(huán)境，為了幫助學(xué)生更好地解讀小說(shuō)內(nèi)容，教師可以從這三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。

首先是人物描寫(xiě)。其中包括語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)與心理描寫(xiě)等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地分析，讓學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行全方位地理解，形成直觀而又立體的形象，在腦海里形成人物的基本

形態(tài)。

其次是環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)可以分為自然環(huán)境描寫(xiě)與社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，兩者的共同之處就是側(cè)面體現(xiàn)人物的境遇，甚至還有對(duì)人物性格特征的影響，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章環(huán)境的變化，預(yù)測(cè)人物的性格與命運(yùn)走向。

最后是情節(jié)描寫(xiě)。故事中人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫(xiě)具有直接關(guān)系，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行剖析，找到其中的隱含意義，人物的性格也更加飽滿。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，學(xué)生可以對(duì)故事情節(jié)——看守草料場(chǎng)、懷匕首尋仇等進(jìn)行分析，嘗試著預(yù)測(cè)林沖的命運(yùn)走向。小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)比較固定，也增強(qiáng)了小說(shuō)的可讀性，有作者會(huì)采用倒敘、插敘等寫(xiě)作手法描寫(xiě)故事的發(fā)展。為了幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，教師可以從框架入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)。以《祝福》為例，在初次閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)外圍結(jié)構(gòu)入手，逐步明確倒敘手法的特點(diǎn)、確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最終把握故事的發(fā)展

走向。

二、改革教育模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

首先是開(kāi)展情境教學(xué)法。相較于散文或者其他體裁的文章，小說(shuō)具有更強(qiáng)的情節(jié)性與故事性，換言之，小說(shuō)更容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是部分小說(shuō)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，使用的語(yǔ)言比較拗口、晦澀難懂，使得學(xué)生根本不能全面、透徹地理解小說(shuō)的內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。這種情況下，語(yǔ)文教師可以使用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)具象化，幫助學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放87版的紅樓夢(mèng)——林黛玉初進(jìn)賈府的片段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生直觀了解林黛玉的外貌、衣著、動(dòng)作、心理等，使學(xué)生融入到小說(shuō)具體情境中，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。其次是開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)法。為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有更深層次的理解，教師可以實(shí)施合作學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、討論和互動(dòng)，借此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。如在《邊城》一文中，教師可以根據(jù)文章某一人物或者某一事物進(jìn)行討論，如何看待翠翠這一人物？她的生長(zhǎng)環(huán)境真的如作者描述的一樣輕松嗎？也可以就課后習(xí)題“一種優(yōu)美健康又不悖人性的人生形式”進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行探究和發(fā)言，讓學(xué)生通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，還能促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，落實(shí)素質(zhì)教育

高中語(yǔ)文教師需要積極踐行素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅積極開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并且結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)不同手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的發(fā)展。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加完善和全面，教師應(yīng)該適度拓展評(píng)價(jià)形式，可以是讀書(shū)心得、讀后感（觀后感）、成長(zhǎng)日記、心靈課堂等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，客觀、全面地反映出學(xué)生的發(fā)展情況。如教師在班級(jí)開(kāi)辟閱讀園，不定期展示學(xué)生的閱讀成果，通過(guò)集體討論的方式，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

小說(shuō)教學(xué)看似復(fù)雜，但是在新課程教育背景中，高中語(yǔ)文教師需要積極革新教育理念，緊跟教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教育模式，使用多種手段幫助學(xué)生深層次地解讀文章，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。