試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

【摘 要】高中生物是高中階段學(xué)業(yè)非常重要的組成部分，而且生物成績直接關(guān)系到理綜的成績，所以教師的教學(xué)方式以及教學(xué)水平對于學(xué)生來說十分重要?；诖?，本文首先分析了啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用必須得遵守的原則，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)方法；巧用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0175-01

啟發(fā)式教學(xué)方法中涉及到多種教學(xué)理念，科學(xué)性較強(qiáng)，其提倡從學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個性化的教學(xué)方法。合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅有助于民主平等課堂的建立，同時還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如今，啟發(fā)式教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，收效良好，不過其中依舊存在一些難以避免的問題，需要廣大教師加強(qiáng)注意。

1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法必須得遵循的原則

1.1 學(xué)生自主性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，完全不顧學(xué)生的感受，進(jìn)而影響到學(xué)生的積極性。所以，在實際應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的時候，教師必須得重視對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主性以及個性，通過教材中各種有趣的知識來引導(dǎo)學(xué)生積極地投入[1]。除此之外，高中生物教師還得重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以此來有效地提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及課堂教學(xué)效率。

1.2 學(xué)生主體性原則

在傳統(tǒng)高中生物課堂中，基本都是教師為課堂主體，而學(xué)生只能夠被動地接受，這種課堂氛圍死板枯燥。而在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的時候，則是必須得將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生大膽地將自己對知識內(nèi)容的看法講解出來，而教師只需要從旁進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，同時學(xué)習(xí)自信心也能得到很好的提升。

2 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用的策略

2.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)所在。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中要學(xué)會和學(xué)生和諧相處，并且給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生成為課堂的主體。如在《植物的光合作用》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，高中生物教師就可以合理地引入人類需要通過食物來維持身體的正常運作這一內(nèi)容，讓學(xué)生思考植物是怎樣攝取能量的。在學(xué)生積極討論的過程中，教師也需要主動加入其中，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，同時還可以適時地引入食人花等特殊植物來激起學(xué)生的求知欲望，甚至可以借助于多媒體技術(shù)來將食人花等植物的捕食地視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來有效地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用，使得學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

2.2 合理的進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)

設(shè)計問題的科學(xué)合理性直接關(guān)乎到教學(xué)的質(zhì)量，而提前設(shè)計問題又是問題情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，所以教師對這一方面必須得加強(qiáng)重視，具體可以結(jié)合相應(yīng)的生活情景來合理地引入知識點。如在“酶”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，高中生物教師就可以提前準(zhǔn)備幾個原味的饅頭，然后在課堂開始之前讓每一個學(xué)生分一點放在嘴里嚼，但是規(guī)定學(xué)生不能夠咽下去。隨著饅頭在口腔中的時間越長，學(xué)生也就會逐漸的感覺到甜味。然后高中生物教師再適時提出問題：“原味的饅頭為什么能夠吃出甜味呢？你們平時吃饅頭的時候有注意這個問題嗎？”等等，通過這些問題，學(xué)生必定會主動地回憶自己之前吃饅頭的場景，并且對于該章節(jié)知識的興趣以及熱情也會被調(diào)動起來，進(jìn)而積極主動地參與到教學(xué)活動中。通過這種啟發(fā)式的問題情景創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠很好地鍛煉到學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生完成內(nèi)在邏輯和外在知識的有效結(jié)合，同時還能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，通過良好的師生關(guān)系的建立以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等相關(guān)方式，能夠很好地促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮，有效地提升學(xué)生的聯(lián)想能力以及思維能力，同時還能夠在很大程度上提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].教育界，2015（19）.

【作者簡介】

陳芳（1981～），中學(xué)二級，江蘇省高郵中學(xué)，學(xué)科：生物，教材版本：蘇教版，研究方向：生物學(xué)教育。