“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職德育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

沈珠鳳

摘 ? ?要： 德育教育是學(xué)校教育的重要組成，是中職學(xué)校教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)一步加快，中職學(xué)校傳統(tǒng)德育教育模式業(yè)已難以與社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)，不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會(huì)生態(tài)變化。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行闡述，為有效提升中職學(xué)校德育教學(xué)的實(shí)效性、全面提升學(xué)生德育素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 ? ?德育教學(xué)模式 ? ?創(chuàng)新策略

德育教育是學(xué)校教育的重要組成，也是中職學(xué)校教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)中大量信息均會(huì)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)傳播渠道進(jìn)入學(xué)生的視野，一些不良信息、思想會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式、思想觀念、價(jià)值判斷等產(chǎn)生諸多不利影響。目前，一些中職學(xué)校、德育教師均未能充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”及網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的影響，在德育課堂教學(xué)中仍以“說(shuō)教”形式的教學(xué)模式為主，學(xué)生在枯燥的、乏味的“說(shuō)教”課堂中失去學(xué)習(xí)興趣，難以提升德育教學(xué)有效性，無(wú)法真正幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀[1]。因此，中職學(xué)校德育教師不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展尤顯重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育教育面臨的問(wèn)題

1.以往的德育教育模式不易適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

以往中職德育教育主要通過(guò)課堂教學(xué)形式進(jìn)行，未能有效融入其他學(xué)科教育或?qū)嵺`教學(xué)之中;難以形成全面的、系統(tǒng)的校內(nèi)全員德育教育氛圍。另外，個(gè)別中職德育教師教學(xué)模式、方法多停留于宣講理論，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，引起中職學(xué)生的道德情感。這樣，就妨礙了德育知識(shí)的內(nèi)化，不易難以形成自覺(jué)的品德行為，造成品德知識(shí)與行為的割裂[2]。

2.缺乏良好的德育課師資隊(duì)伍。

雖然，一些中職學(xué)校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，卻將重點(diǎn)放到重要專(zhuān)業(yè)的師資力量培養(yǎng)與引進(jìn)上，對(duì)德育課教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。如一些中職學(xué)校德育課專(zhuān)職教師年齡老化，且現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不高;也有一些中職學(xué)校缺少德育教師培訓(xùn)或再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，還有一些中職學(xué)校德育教師缺乏模式意識(shí)，一直采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行德育教學(xué)，進(jìn)而直接影響中職學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校德育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)的話語(yǔ)格局。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)雙方的邊界發(fā)生了大的變化，不再?zèng)芪挤置?，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分彰顯，且教師和學(xué)生在“教”“學(xué)”信息傳播上的身份差異愈來(lái)愈小。從某種程度上看，任何學(xué)生在某一方面都有可能成為德育課的“教師”，直接造成教師與學(xué)生在教學(xué)組織關(guān)系中發(fā)生了角色“轉(zhuǎn)變”。教師以往教學(xué)話語(yǔ)權(quán)出現(xiàn)了較大的“動(dòng)搖”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”業(yè)已成為一種新常態(tài)。因此，中職德育教師必須通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、不斷提升自身理論與職業(yè)素養(yǎng)方可轉(zhuǎn)變“無(wú)法駕馭”課堂教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題[3]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下壓縮了德育教師的“生存空間”。

由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、知識(shí)豐富性的特點(diǎn)，中職學(xué)校德育課教學(xué)業(yè)已難以成為教師“自導(dǎo)自演”的陣地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均可以做到足不出戶便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸、了解、學(xué)習(xí)到更多德育教學(xué)最新成果，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)“無(wú)障礙學(xué)習(xí)”，在一定程度上對(duì)現(xiàn)有德育課堂教學(xué)形成了一種“替代”效應(yīng)。因此，中職學(xué)校德育課教師既面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力，又面臨教學(xué)水平、教學(xué)能力的多方“考評(píng)”，欲在這場(chǎng)教與學(xué)的“競(jìng)爭(zhēng)”中取得勝利，必須不斷創(chuàng)新尋求未來(lái)教學(xué)發(fā)展空間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.提升綜合素養(yǎng)，重構(gòu)德育課堂模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是一種新興業(yè)態(tài)，更是一種新的思維方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職德育教學(xué)必須借助“互聯(lián)互通思想”“跨界合作思想”“合作共生思想”等進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新;并通過(guò)不斷嘗試、構(gòu)建形式多樣的教學(xué)模式提升德育教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)“話語(yǔ)權(quán)”、增大自身的“生存空間”。德育教師既可以嘗試建立“德育課堂教學(xué)”與“互聯(lián)網(wǎng)”的高度整合教學(xué)模式，又可以嘗試通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)”的整合提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等，并不斷嘗試?yán)矛F(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息交流平臺(tái)等進(jìn)行“德育課堂教學(xué)”與“自媒體”教學(xué)整合，在實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”“定制化”的德育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷提升中職德育“教”“學(xué)”質(zhì)量，并在延伸、增益課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才[4]。

2.順應(yīng)“民意”“民聲”，積極踐行教學(xué)創(chuàng)新。

中職學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，德育教學(xué)是幫助學(xué)生形成健康思想、鑄造靈魂的重要手段。因此，中職教師在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中必須立足課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，堅(jiān)守德育教育主陣營(yíng)，不斷了解、掌握中職學(xué)生的德育學(xué)習(xí)、踐行的“民意”“民聲”進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。教師也要在尊重學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以“授之以漁”為創(chuàng)新原則進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。教師要在創(chuàng)新過(guò)程中不斷踐行多種教學(xué)模式，并就存在的問(wèn)題不斷完善與整合，進(jìn)而才能真正達(dá)到創(chuàng)新、提高德育教學(xué)質(zhì)量的目的[5]?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，中職德育教師在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中必須明確學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)、踐行中的主體地位，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，以滿足當(dāng)前中職學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，為其構(gòu)建高效的生本課堂教學(xué)體系，以此提高德育教學(xué)的有效性。如教師在德育教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生喜歡利用“微信”進(jìn)行交流的契機(jī)組建“師生交流群”，并在微信群中與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、思想溝通，并在交流、溝通之余有機(jī)地進(jìn)行思政、德育教學(xué)內(nèi)容融入。教師可以在“師生交流群”中發(fā)布一些能夠激發(fā)、影響學(xué)生理想信念、社會(huì)公德、健康人格、健康心理的小文章、警示短文，將德育教學(xué)內(nèi)容潛移默化地融入學(xué)生實(shí)際生活之中。學(xué)生既會(huì)接受教師這種“個(gè)性化”“生活化”的“潛意識(shí)”教學(xué)模式，又會(huì)在積極與教師進(jìn)行思想交流與溝通的過(guò)程中完成拓展性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及德育踐行。這樣既可以增強(qiáng)德育教學(xué)模式創(chuàng)新的應(yīng)用效果，又可以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自主踐行的作用。

3.借助教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)德育踐行意識(shí)。

陶行知的生活化教育理念認(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活可以讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷汲取更多的養(yǎng)料，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。”中職德育教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中必須緊緊抓住生活化教育理論，將一切教學(xué)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生德育踐行意識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而才能真正發(fā)揮德育教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新的作用，使之引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地將更多思政內(nèi)容、德育內(nèi)容在實(shí)際生活之中加以踐行，最終達(dá)到教學(xué)模式創(chuàng)新的目的。另外，教師在德育課教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中要充分利用“家、?！焙狭ψ饔茫瑢?shí)現(xiàn)高效德育滲透。德育教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)“家班”合作，積極利用家庭德育教育途徑構(gòu)建以學(xué)校、班級(jí)為主體，家庭為輔的“家、班”德育教育、滲透模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生家庭德育教育、滲透的直接性、針對(duì)性，有效將學(xué)校、班級(jí)德育教育內(nèi)容與時(shí)效性加以延伸或補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮出“家、班”在德育教育與滲透方面的合力作用，最終達(dá)到增強(qiáng)德育滲透效果的目的。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校德育教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等為教學(xué)模式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、德育學(xué)習(xí)與踐行規(guī)律進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化，并在教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)德育教學(xué)資源不斷發(fā)展中職德育教學(xué)的生態(tài)性，進(jìn)而為全面提升德育“教”“學(xué)”的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沙剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課教學(xué)改革策略初探[J].蘇州教育研究，2016（4）.

[5]徐錦麗.探析新形勢(shì)下中職學(xué)校實(shí)踐育人模式的構(gòu)建——以德育工作的育人模式為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（3）.