基于“超星學習通”的高校影視藝術(shù)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革

王曉彤 陳國棟

摘 ? ?要： 信息技術(shù)的發(fā)展改革了教學方式，“超星學習通”的使用讓翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方式更豐富。高校影視藝術(shù)類課程兼具理論性與實踐性，教師可利用學習通實現(xiàn)課前、課時與課后的教學方法改革與教學模式創(chuàng)新。學習通的運用可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，給學生帶來更大的課業(yè)壓力，教師應(yīng)該思考如何提高學生的積極性及如何設(shè)計教學方法提高效率。

關(guān)鍵詞： 移動教學 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?藝術(shù)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式在不斷發(fā)生改變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享[1]。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是提出要在2020年之前基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境[2]。教育的信息化改革勢在必行，近些年，各種教育學習軟件層出不窮，其中發(fā)展最迅速的是基于手機APP展開的移動教學。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”，由英文“Flipped Classroom”翻譯而來，其中F代表靈活的環(huán)境（Flexible Environment），指學習時間和地點的靈活性;L代表學習的文化（Learning Culture），在傳統(tǒng)的以教師為中心的方法中，知識的來源是教師，但翻轉(zhuǎn)教學中，學生才是學習文化的中心;I指的是有目的的內(nèi)容（Intentional Content），意思是教師要考慮學生的認知理解能力;P代表專業(yè)的教育工作者（Professional Educator），教師的責任在于不斷觀察學生學習進程的各個階段，及時進行評價與反饋[3]?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂認為課堂時間的寶貴，認為教師不應(yīng)該利用課堂時間進行“填鴨式”講授，而是利用課堂時間與學生進行交流，促成他們的個性化學習，強調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教室轉(zhuǎn)移到學生身上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，手機與網(wǎng)絡(luò)的運用越來越普遍化，各種手機app的開發(fā)豐富了人們的生活，也改革了教育方法。“超星學習通”是基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源建設(shè)的移動終端學習平臺，最大的優(yōu)勢在于利用超星多年積累的圖書、期刊、報紙、視頻等資源，試圖打造一個結(jié)合移動學習、知識共享、組織管理和移動社交的服務(wù)系統(tǒng)。“超星學習通”的運用改革了高校影視藝術(shù)相關(guān)課程的教學實踐過程與教學模式，契合了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

一、教學實踐改革

1.課前教學準備

翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程分為兩個階段，首先是信息的傳遞過程，這是在上課之前完成的，教師在課堂之前提供資源、視頻與信息，學生們可在學習通上接收信息;其次是吸收內(nèi)化過程，這一過程在課堂上完成，學生與教師進行互動，教師給予學生有效的輔導。影視類藝術(shù)課程的一大特征是理論知識繁雜，涉及面廣，學生需要吸收大量影片和理論知識，由于影片的時長問題，無法都在課堂上進行放映，尤其需要學生們做好課前準備。教師可以將課前需要預習的影片相關(guān)信息、創(chuàng)作者信息、文化背景及相關(guān)視頻等內(nèi)容先上傳至學習通系統(tǒng)，并設(shè)置任務(wù)點讓學生們完成，之后老師可以在后臺對任務(wù)點的完成情況進行查看，督促沒有參與進來的同學加緊預習。傳統(tǒng)教學方式中，教師無法對學生課下學習進行監(jiān)督，但“超星學習通”中列有任務(wù)點的完成情況及活動的參與情況列表，方便教師及時掌握課下學習的情況。

2.課上教學創(chuàng)新

在以往的教學模式中，教師通常利用板書與多媒體結(jié)合的方式教學，主要授課模式是讓學生被動吸收，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂時間的重新分配與利用。學習通的互動教學模塊包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷等方式，通過這些功能可以實現(xiàn)學生分組討論與展示、互相點評、知識總結(jié)等程序，讓學生主動參與教學，提高教學效率。尤其是針對一些大班教學的影視公共課程，傳統(tǒng)學習方式下，教師很難兼顧數(shù)量較大的班級學生，通過在學習通系統(tǒng)中查看每個學生參與活動的情況，便可掌握這個學生的學習情況，方便教師針對學生設(shè)計教學。一些影視藝術(shù)類課程比如動畫策劃等，需要學生進行小組作業(yè)實踐，學習通中的選人功能可以幫助創(chuàng)建小組，方便后續(xù)組員們的溝通。

3.課后教學總結(jié)

學習通的軟件系統(tǒng)有資源上傳與下載、通知、信息與郵件等功能，學生們可以課后利用信息與老師進行溝通與問答，學生之間還可以利用討論程序?qū)δ骋粏栴}進行討論，集思廣益。學習通為課下學生與學生、學生與老師互相交流提供了平臺。另外，教師可直接在學習通上發(fā)布題目、作業(yè)與測試，設(shè)置好正確答案后可自行批改，學習通會顯示每個題目的正確率和錯誤率，方便老師知道這個班級大多數(shù)學生的知識盲點在哪里，并進行提點。教師可利用學習通的統(tǒng)計功能認識到學生的知識接受情況，對學生的學習情況進行評價與反饋，并提出解決辦法。

二、教學模式創(chuàng)新

1.碎片化知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與海量信息的攝取

影視類課程具有極強的綜合性，結(jié)合了視覺與聽覺，包含了人文、技術(shù)、商業(yè)等綜合元素，也涉及理論與各項實踐，在教學過程中需要學生大量吸收不同領(lǐng)域的知識。手機的應(yīng)用為碎片化知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，學習通內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源不限于課程、圖書、期刊、聽書、專題與各種視頻，學生可以自由利用邊角料的時間查找與閱讀和課程相關(guān)的任何內(nèi)容，教師也可以在教學中直接插入超星網(wǎng)絡(luò)資源。除了教師外，學生也可以在學習通上對自己收集的學習資源進行分享，這樣可強化學生們自主學習的意識。

2.課程體系的更新

新的學習方式需要建立新的課程體系，在傳統(tǒng)教學過程中，教師必須把所有的理論知識利用有限的課堂時間進行教授，將知識的傳遞局限于課堂。翻轉(zhuǎn)課堂正是打破這種有限制的教學，實現(xiàn)“無限制”教學，培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生有意識地不斷查找資料，自我吸收知識。學習通結(jié)合線上與線下兩種學習模式，教師可讓學生利用課余時間進行充分的準備工作與復習工作，這樣可縮減課堂時間，使得教學效率最大化，給了學生拓寬視野、閱讀延伸資料的機會。