高職會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“需求—能力”模塊式課程體系研究

摘? 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)才能提高就業(yè)率。該文首先就高職會(huì)計(jì)專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系的內(nèi)涵和實(shí)施背景進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系構(gòu)建策略，以期為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職? 會(huì)計(jì)? 能力? 需求? 模塊式課程

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0133-02

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間就掌握全面、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，而在高職教學(xué)改革浪潮中，模塊式教學(xué)可以充分對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解教學(xué)，尤其是將“市場(chǎng)需求”作為模塊式教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，形成新的“需求—能力”教學(xué)體系。

1? 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系概述

1.1 高職會(huì)計(jì)“需求—能力”模塊式課程體系的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)模塊式課程體系與傳統(tǒng)的課程體系存在較大的區(qū)別。模塊式教學(xué)是將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，比如基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊以及會(huì)計(jì)實(shí)操模塊，然后再進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，比如理論知識(shí)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、審計(jì)模塊，實(shí)操模塊中的財(cái)務(wù)報(bào)表制作以及分析等。會(huì)計(jì)模塊化課程體系將學(xué)生能力的發(fā)展作為根本目標(biāo)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)。而模塊式課程體系教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要依據(jù)“市場(chǎng)需求”，在會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越專業(yè)化和高端化的背景下，為了發(fā)揮模塊化課程體系的有效人才培養(yǎng)作用，必須要將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行重新編排，教師可以打亂原有的教學(xué)培養(yǎng)模式，形成梯度上升、模塊清晰的教學(xué)思路，構(gòu)建學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的“需求—能力”模塊化特色教學(xué)模式。

1.2 高職會(huì)計(jì)“需求—能力”模塊式課程體系的構(gòu)建背景

高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的市場(chǎng)崗位都是財(cái)務(wù)管理、出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)、銀行、投資理財(cái)?shù)?，而這些崗位存在于各種類型以及規(guī)模的企業(yè)之中，這些企業(yè)在激烈的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)之中必須要采用現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，其中就需要專業(yè)的財(cái)務(wù)管理部門(mén)和工作人員。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生想要在眾多的專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須掌握更為貼近市場(chǎng)需求的專業(yè)能力，包括理論和實(shí)操能力，可以快速融入到企業(yè)的崗位工作中，為企業(yè)帶來(lái)相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)效益。另外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才教育培養(yǎng)體系存在很多不合理的地方，比如課程構(gòu)建不合理、沒(méi)有給學(xué)生安排豐富的綜合能力培養(yǎng)課程、沒(méi)有給學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐類課程等，所以，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有必要構(gòu)建“需求—能力”模塊式課程體系，解決人才培養(yǎng)能力不足的問(wèn)題。

2? 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系構(gòu)建策略

基于“需求—能力”培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展模塊式教學(xué)，需要結(jié)合會(huì)計(jì)人才的各種需求以及能力目標(biāo)來(lái)劃分課程模塊。具體來(lái)看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“需求—能力”模塊有如下幾個(gè)方面，在構(gòu)建課程體系時(shí)需要注意形成內(nèi)部緊密聯(lián)系。

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)能力課程模塊

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“需求—能力”模塊式課程體系時(shí)，首先要構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)能力課程模塊。會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)能力包括會(huì)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合基礎(chǔ)能力，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的德育教育必須容納在會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)能力模塊之內(nèi)。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，只有具備了理論知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)好接下來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)操技能。而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程模塊是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的第一階段，一般高職院校需要利用第一學(xué)年的時(shí)間來(lái)鋪設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程以及一些綜合性的公共課程，比如會(huì)計(jì)學(xué)理論、審計(jì)學(xué)理論、財(cái)務(wù)管理理論等、以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德、英語(yǔ)、政治等課程。

2.2 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程模塊

在會(huì)計(jì)人才“市場(chǎng)需求”的影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須將專業(yè)技能教學(xué)作為重中之重。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)管理與投資管理能力以及專項(xiàng)會(huì)計(jì)能力。這些會(huì)計(jì)專業(yè)技能需要形成一個(gè)完善的教學(xué)體系，在會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程模塊構(gòu)建中，教師需要將這些會(huì)計(jì)實(shí)操能力教學(xué)合理安排在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的第二學(xué)年課程中。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力中重點(diǎn)包含了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及稅務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技能知識(shí)，財(cái)務(wù)管理課程體系中重點(diǎn)包含了審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表以及資產(chǎn)評(píng)估方面的專業(yè)技能知識(shí)，專項(xiàng)會(huì)計(jì)課程體系重點(diǎn)包含了房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)以及金融會(huì)計(jì)的專業(yè)技能。這些專業(yè)技術(shù)課程需要在專門(mén)的模塊內(nèi)展開(kāi)教學(xué)，而不是交叉開(kāi)展教學(xué)，以免影響學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)判斷力。

2.3 構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)操技術(shù)課程模塊

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，需要對(duì)實(shí)操技術(shù)教學(xué)進(jìn)行合理的課程體系安排，會(huì)計(jì)實(shí)操技術(shù)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)系在一起的，實(shí)操技術(shù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)往往是在案例教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)中完成的。一方面，教師基于之前對(duì)于會(huì)計(jì)理論和技能方面的教學(xué)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的案例教學(xué)課程，讓學(xué)生由易到難地掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)操技術(shù)，同時(shí)可以組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考或者是以小組為單位解決案例問(wèn)題。不管采用哪種教學(xué)模式，最關(guān)鍵的都是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作中。另一方面，在會(huì)計(jì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生可直接在企業(yè)中對(duì)接進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)形成合作，讓教師帶教，學(xué)生實(shí)操，形成企業(yè)內(nèi)部的實(shí)操訓(xùn)練課堂，當(dāng)學(xué)生獲得了充分的實(shí)操練習(xí)之后，教師可以再組織學(xué)生到課堂中來(lái)，進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的討論，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打好最后的基礎(chǔ)。

2.4 構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)培養(yǎng)模塊

會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)資格證書(shū)的獲取可以證實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工作能力，而獲得越高級(jí)別證書(shū)的學(xué)生就越容易就業(yè)，并且找到更好的工作崗位。因此，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師還可以將會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)的培養(yǎng)作為一個(gè)重要模塊，結(jié)合職業(yè)證書(shū)的考試要求來(lái)開(kāi)設(shè)必要的指導(dǎo)課程，除了課程開(kāi)設(shè)之外，教師還可以在校組織模擬考試，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，進(jìn)行考試練習(xí)，并從模擬考試中找到自己學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。另外，高職院校還可以積極申請(qǐng)成為會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的考點(diǎn)，讓學(xué)校學(xué)生可以享受到在校考試的待遇。除了會(huì)計(jì)師證之外，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也有必要獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，從而適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的崗位要求。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專業(yè)不同的模塊共同構(gòu)建成了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，而每個(gè)模塊下也有專門(mén)的課程體系，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展只有以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、道德素養(yǎng)高、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸春芬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討[J].山西農(nóng)經(jīng)，2018（2）：56-57.

[2] 石日盛.淺析高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響因素[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2018（10）：89-90.

[3] 彭錦紅.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（14）：45-46.

[4] 李俊峰.淺析高職會(huì)計(jì)信息化課程在教學(xué)中面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：65.

[5] 葛幸元.產(chǎn)業(yè)及生源結(jié)構(gòu)調(diào)整下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題研究與實(shí)踐[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：213-214.①作者簡(jiǎn)介：蔣淑玲（1972—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，本科，副教授，主要從事會(huì)計(jì)教育、內(nèi)部控制制度研究。