高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式的研究

楊洋

摘? 要：在高等教育改革不斷深化的新時(shí)期，加強(qiáng)高師院校與地方基礎(chǔ)教育的合作，有助于健全地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)體系及優(yōu)化高師院校學(xué)生實(shí)踐途徑。該文從牡丹江師范學(xué)院的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)對(duì)“U-G-S”模式的基本內(nèi)涵、目標(biāo)定位及實(shí)踐途徑3個(gè)層次來(lái)深入解讀，為高師院校教育教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：高師院校? 地方基礎(chǔ)教育? “U-G-S”模式? 牡丹江師范學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G659.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0124-02

牡丹江師范學(xué)院是黑龍江省東南部地區(qū)規(guī)模最大、綜合實(shí)力最強(qiáng)的省屬本科院校，是黑龍江省區(qū)域基礎(chǔ)教育研究、高級(jí)技能人才培訓(xùn)、應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心基地。牡丹江師范學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為著重點(diǎn)，旨在提升教師教育水平及能力，不斷積極探索卓越教師教育發(fā)展的方向，優(yōu)化凝練地方基礎(chǔ)教育合作方案，探究高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式的優(yōu)化進(jìn)而更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。

1? “U-G-S”模式的基本內(nèi)涵

“高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“U-G-S”模式）是指以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師為首要任務(wù)的高等地方教育機(jī)構(gòu)，與地方政府、中小學(xué)建立一種分工明晰、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的長(zhǎng)效教育合作機(jī)制[1]。高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式的具體內(nèi)涵，即由地方政府負(fù)責(zé)規(guī)劃該地區(qū)中、小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，統(tǒng)計(jì)教師需求的數(shù)量，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使得招生培養(yǎng)與教師需求達(dá)到一種有效的對(duì)接模式?！癠-G-S”模式的基本內(nèi)涵可分為3點(diǎn)。

1.1 提高合作模式下高師院校的辦學(xué)特色

當(dāng)今高校的改革與發(fā)展需要高校更具學(xué)校特色，要有更高的辦學(xué)品味。近年來(lái)各高師院校積極響應(yīng)國(guó)家政策，同地方基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，在對(duì)地方基礎(chǔ)教育提供人才的同時(shí)也提高了高師院校自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)品味，提高了自身的聲譽(yù)。教育部2016年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中明確指出，“要積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感[2]”。這充分說(shuō)明當(dāng)前“U-G-S”模式受到國(guó)家教育部的重視，是一種完全符合教育發(fā)展的合作模式，受到了社會(huì)、高師院校以及師范生的高度認(rèn)同。

1.2 強(qiáng)化高師院校人才的實(shí)踐能力

地方基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求為高師院校的人才提供了實(shí)踐環(huán)境，高師院校則為地方基礎(chǔ)教育提供了人才上的支持。師范生支教實(shí)習(xí)模式的提出，旨在平衡滿足師范生實(shí)習(xí)的需要和農(nóng)村急需補(bǔ)充師資的需要，既為師范生實(shí)習(xí)提供崗位，同時(shí)又解決了偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教師資源急需的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“雙向培訓(xùn)、雙向受益[3]”的教育扶貧目標(biāo)，從而解決師范院校教育實(shí)習(xí)問(wèn)題。這便是高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式的典型，使其能更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育?！癠-G-S”模式對(duì)高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作方面產(chǎn)生了良性的循環(huán)，促進(jìn)了二者的協(xié)同發(fā)展。

1.3 促進(jìn)中國(guó)教育改革與發(fā)展

高師院校的地域性和師范性可以有效地解決地方基礎(chǔ)教育落后與人才缺失的問(wèn)題?！癠-G-S”模式能夠深入到基礎(chǔ)教育中去，為其提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)教育的改革與發(fā)展有著積極的影響。

2? “U-G-S”模式的目標(biāo)定位

“十二五”期間，教育部對(duì)教師教育改革與發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立了教師教育改革的目標(biāo)，提出將打造優(yōu)秀高師團(tuán)隊(duì)為根本，著力完善高師教育人才培養(yǎng)方案，努力做到在服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮積極的帶頭作用。而在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐就是高師院校和地方基礎(chǔ)教育的合作模式。高師院校要發(fā)展，勢(shì)必要服務(wù)好基礎(chǔ)教育，反過(guò)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育要發(fā)展，也勢(shì)必要依托于高師院校，因?yàn)楦邘熢盒Ｅc基礎(chǔ)教育是相互依存、互惠互利、不可分割的共生關(guān)系?！癠-G-S”模式目標(biāo)及定位主要有以下3個(gè)方面。

首先，高師院校要滿足地方基礎(chǔ)教育的需求，為地方基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的高師人才。高師院校應(yīng)強(qiáng)化教師教育，為高師人才樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)師風(fēng)師德。其次，高師院校應(yīng)在各方面服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。高師院校應(yīng)深入調(diào)查地方基礎(chǔ)教育的需求，為地方基礎(chǔ)教育提供培訓(xùn)、指導(dǎo)等服務(wù)。最后，高師院校應(yīng)與地方基礎(chǔ)教育整合，聯(lián)合辦校，抑或共享物質(zhì)基礎(chǔ)和人力資源。高師院校與地方基礎(chǔ)教育創(chuàng)建共同體，建立合作交流機(jī)制，形成二者之間“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、交流合作、共同發(fā)展”的局面，形成“開(kāi)放、平等、互動(dòng)、互補(bǔ)、共建、共享、持續(xù)、高效”的合作機(jī)制。

3? “U-G-S”模式的實(shí)踐途徑——以牡丹江師范學(xué)院為例

3.1 結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，合理定位教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)

高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才。但不同環(huán)境下的高師院校在高等教育體系中承擔(dān)著不同的職責(zé)，高師人才培養(yǎng)的方案也會(huì)有所不同。牡丹江師范學(xué)院在定位教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)充分考量歷史因素、地域因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的差異，力爭(zhēng)培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)且不忘傳統(tǒng)。

3.2 成立互助組織，拓展高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作形式

高師院校與地方中小學(xué)可以協(xié)商聯(lián)合辦學(xué)或成立高師院校與地方基礎(chǔ)教育的互助組織，以方便于高師院校與地方基礎(chǔ)教育的資源共享與互補(bǔ)。牡丹江師范學(xué)院多年來(lái)為牡丹江市中小學(xué)提供師資力量，對(duì)地方基礎(chǔ)教育進(jìn)行建議與指導(dǎo)，為其提供理論的支持，引導(dǎo)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。同時(shí)牡丹江市中小學(xué)為牡丹江師范學(xué)院的人才培養(yǎng)提供實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)高師人才的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)高師人才空有理論性知識(shí)的不足，為其培養(yǎng)高師人才的職業(yè)能力，從而使高師院校與地方基礎(chǔ)教育共享資源，互惠互利，協(xié)同發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化信念教育，引領(lǐng)積極投身地方基礎(chǔ)教育新浪潮

師風(fēng)師德是教師在從事教育活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，是成為一名合格教師的前提，是做好教育工作的保障。高師人才的師風(fēng)師德應(yīng)在培養(yǎng)階段時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。加強(qiáng)高師人才的師風(fēng)師德教育，有助于樹(shù)立高師人才的教師行為規(guī)范，并利于高師人才產(chǎn)生對(duì)教師崗位的熱愛(ài)與向往，形成正確職業(yè)價(jià)值觀。牡丹江師范學(xué)院應(yīng)利用高師院校豐富的思想政治理論資源，以及不同載體擴(kuò)大師風(fēng)師德教育的宣傳，鼓勵(lì)高師人才的積極參與。具體可通過(guò)學(xué)生常用的社交媒體軟件，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、先進(jìn)的教師模范，令學(xué)生了解正確的教師職業(yè)觀。

3.4 改善課程體系，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、水平穩(wěn)步提高

由于高師院校存在一些在提高綜合實(shí)力方面的誤區(qū)，高師院校錯(cuò)誤地將增設(shè)容易就業(yè)的學(xué)科來(lái)提高就業(yè)率，造成了對(duì)教師教育資源的侵占，嚴(yán)重影響了對(duì)高師人才的培養(yǎng)，令教育專(zhuān)業(yè)的人才對(duì)就業(yè)產(chǎn)生誤解。牡丹江師范學(xué)院近年來(lái)不斷完善課程體系，建立更專(zhuān)業(yè)化、更具應(yīng)用性的課程體系，積極引導(dǎo)教師教育人才的就業(yè)觀，從而提高牡丹江師范學(xué)院的對(duì)口就業(yè)率，最正確地提高該校的聲譽(yù)，進(jìn)一步增強(qiáng)該高師院校的綜合實(shí)力，促進(jìn)高師院校發(fā)展的同時(shí)帶領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育進(jìn)步。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“U-G-S”模式是積極拓展高師院校與地方基礎(chǔ)教育交流溝通渠道，增強(qiáng)高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)和實(shí)力，建立高師院校和地方基礎(chǔ)教育在教師教育、人才培養(yǎng)和人才提供上的合作機(jī)制的一次有益嘗試。牡丹江師范學(xué)院實(shí)行該模式對(duì)于促進(jìn)牡丹江市高師院校以及地方基礎(chǔ)教育的進(jìn)步有著重要的影響，同時(shí)也為中國(guó)教育體制的改革做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賀迎春.教育部鼓勵(lì)師范生深入農(nóng)村中小學(xué)[J].政府法制，2016（13）：22.

[3] 謝淑海.師范生實(shí)習(xí)支教研究的現(xiàn)狀與展望[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：32-35.

①課題來(lái)源：牡丹江師范學(xué)院科研一般項(xiàng)目——高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式的研究（項(xiàng)目編號(hào)：YB2018011）;牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目——UGS模式下卓越教師培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：18-XJ20070）。