農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)原因探索

張進(jìn)進(jìn) 趙曉霞 王軍

【摘要】本文主要通過采取自編問卷調(diào)查的方式，對銅仁市碧江區(qū)農(nóng)村四所中學(xué)學(xué)生厭學(xué)成因進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)出初中生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭教育以及社會環(huán)境四個方面有關(guān)，并因此對每個方面詳細(xì)地進(jìn)行了逐一分析，最終提出了緩解初中生厭學(xué)問題的六個對策，并分析了六個對策的解決辦法，希望能很好的幫助中學(xué)生防止、克服厭學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 厭學(xué) 對策

當(dāng)前社會中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象特別普遍。厭學(xué)是指學(xué)生在自己的主觀意識上對學(xué)校、學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生的一種厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯的表現(xiàn)出來的一些不良行為反應(yīng)。通過對國內(nèi)外一些相關(guān)文獻(xiàn)及報告進(jìn)行查閱，我們了解到在國外大多數(shù)研究者都是以學(xué)生輟學(xué)為主來進(jìn)行研究，是通過去尋找學(xué)生輟學(xué)的原因來證明學(xué)生厭學(xué)，而在國內(nèi)對厭學(xué)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)及報告則是相當(dāng)?shù)亩?，絕大多數(shù)都是去尋找學(xué)生厭學(xué)的根源所在，并且學(xué)者更多研究的是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者心理之后對自身的影響。厭學(xué)現(xiàn)象的存在不光直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康，還嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開展，俗話說“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱”。中學(xué)階段是一生接受知識和形成技能的黃金時代，是人才培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀的重要時期。對于學(xué)生當(dāng)中這種厭學(xué)情緒的滋長和蔓延，往小處說，是對學(xué)生個人一生發(fā)展的障礙，往大處說，是對整個社會和民族造成不可估量的后果，也就是說學(xué)生厭學(xué)不僅僅對自身存在傷害，更是國家的重大損失。于國家而言，中學(xué)生是未來的棟梁，是未來的花朵，是未來的人才所在。不論從學(xué)生個人層面還是國家層面來說，對學(xué)生厭學(xué)的研究都是不可或缺的。而對厭學(xué)的研究不僅僅可以幫助學(xué)生改善厭學(xué)的情緒和心理，使其健康快樂的成長，更重要的是未來成為一個對國家社會有用的人。

一、調(diào)查對象及內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

銅仁市周邊農(nóng)村中學(xué)：壩黃逸夫中學(xué)、瓦屋中學(xué)、燈塔中學(xué)、茶店中學(xué)共四所中學(xué)七年級、八年級、九年級學(xué)生。共計發(fā)放1000份問卷，回收1000份問卷，有效問卷985份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

采用自編問卷，編制出中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表，共30道題，分為四個方面，各是學(xué)生自身原因、學(xué)校教育原因、家庭教育原因、社會環(huán)境原因。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對壩黃逸夫中學(xué)、瓦屋中學(xué)等四所中學(xué)七、八、九年級學(xué)生的調(diào)查顯示：厭學(xué)的總?cè)藬?shù)為675。其中七年級厭學(xué)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的22.5%;八年級厭學(xué)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45.8%;九年級厭學(xué)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.7%。以下是數(shù)據(jù)分析：

1.你的學(xué)習(xí)成績（）

A、一般 B、優(yōu)秀 c、良好 D、較差

由圖可以看出，學(xué)生成績一般和較差的比較多，其中初二學(xué)生最多，分別所占比例為37.63%和40.60%。優(yōu)秀的較少，其中初二學(xué)生成績優(yōu)秀的比例則不足10%。這說明大部分學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，成績普遍不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，拔尖的同學(xué)并不多。

2、你是否上課不認(rèn)真聽講，做小動作，開小差或睡覺。

A、是 B、否

由圖可以看出，大部分學(xué)生在上課都會出現(xiàn)精力不集中、開小差、搞小動作等不良行為，其中初二和初三學(xué)生較為嚴(yán)重，初二的比例為62.25%，初三為68.44%，相對而言初一學(xué)生不算明顯，比例不足50%。這說明學(xué)生隨著年級的增長，學(xué)習(xí)的積極性越低，自控能力越差。

3、在老師沒有要求的前提下，你是否會提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容（）

A、會 B、不會

由圖可以看出，大部分學(xué)生課后不會主動預(yù)習(xí)新知識，除非老師強(qiáng)烈要求，初一的比例為42.91%，初二的比例為62.28%，初三的比例為68.57%。這說明初中生隨著年級的增長，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，反而是一種任務(wù)。

4、你有沒有喜歡的學(xué)科或者有沒有偏科的情況（）

A、有 B、沒有

5、你是否有喜歡的老師，并對這個老師所教的學(xué)科感興趣（）

A、是 B、否

由以上兩個圖可以看出，50%以上的學(xué)生都存在著偏科的情況，對于自己喜歡的學(xué)科或者喜歡的老師所教的學(xué)科表示感興趣，并且這門學(xué)科的成績相對較好，相反對于不喜歡的學(xué)科成績則不容樂觀。這說明一個教師的教學(xué)方式是不是能夠被學(xué)生所接受，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績的好壞。

6、你學(xué)習(xí)的動力是什么（）

A、父母老師的期望 B、自己的興趣 c、為了考個好成績

由圖可以看出，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源各方面比較均衡，而大部分初二、初三學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于父母的期望，比例分別為50.89%和64.76%，而自己的興趣很少。這說明現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)的動力完全不是來源于自己的學(xué)習(xí)興趣，而是迫于父母的高期望，喪失了學(xué)習(xí)樂趣。

7、如果你在考試失敗后總結(jié)原因，那么你歸因于（）

A、不夠努力 B、試題太難 c、運氣不好 D、其他原因

由圖可以看出，50%以上的學(xué)生在考試失敗后不會主動試著去總結(jié)自己在考試中存在的問題，并加以改正，反而是推卸責(zé)任，錯誤歸因。其中62.53%的學(xué)生是將問題歸因于試題太難、自己運氣不好或者其他原因。這說明初中生的自我失敗歸因能力較差，遇到困難不會從自身身上找問題。

8、你父母在你身邊的情況（）

A、都在家 B、一方在家 c、都不在家 D、偶爾在家

由圖可以看出，50%以上的學(xué)生的父母都是不在家或者有一個在家的情況，父母雙方都在家的情況比較少。這說明很多學(xué)生都是留守兒童并且家庭經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，父母需要外出打工掙錢養(yǎng)家，給到孩子學(xué)習(xí)、生活上的幫助和關(guān)愛較少。

9、你父母對你要求是否很高（）

A、是 B、否

10、父母平時在學(xué)習(xí)上是否會給你很大的壓力（）

A、是 B、否

由以上兩個圖可以看出，50%以上的父母給予孩子很大的期望和要求，并且無形之中給孩子施加了莫大的壓力。這說明現(xiàn)在的初中生所承受的心理壓力過大，超出了他們身心所能承受的范圍。

11、教師是否不能平等對待學(xué)生，偏愛優(yōu)秀學(xué)生（）

A、是 B、否

由圖可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師過于偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生。其中初一年級占55.27%，初二占55.95%，初三占57.78%。說明了教師在教學(xué)中不能夠平等對待每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生心理產(chǎn)生了落差。

12、教師教學(xué)方法是否單一，不能調(diào)動你的學(xué)習(xí)積極性（）

A、是 B、否

由圖可以看出，大部分學(xué)生受到教師教學(xué)方法的影響。其中初一年級占54.55%，初二占53.67%，初三占60.95%，并且都高于53%。這說明了教師的教學(xué)方法過于單一，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

13、你是否沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲（）

A、是 B、不是

由圖可以看出：50%以上的學(xué)生有沉迷于網(wǎng)絡(luò)的傾向，其中初一年級占42.55%，初二年級占55.00%，初三年級占62.22%。這可以說明，隨著年齡的增長沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象在逐漸加深。

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)：

通過對調(diào)查表進(jìn)行分析，我們可得到學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)主要有：①注意力分散，上課不能夠集中精神;②缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，經(jīng)常性的遲到、早退、曠課、逃學(xué)，甚至不愛學(xué)等;③對學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，不做作業(yè)、抄作業(yè)、考試作弊等;④沉迷于網(wǎng)絡(luò)、愛打游戲，與社會人士接觸等。

三、學(xué)生厭學(xué)的原因分析

（一）自身因素方面

（1）自我控制力差。由于初中生自身年齡階段發(fā)展特點，自我控制力差主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上意志力薄弱，不夠堅定，經(jīng)不住外界的誘惑。如上課經(jīng)常出珊“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象，再加上經(jīng)歷幾次的失敗后就會產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

（2）自我失敗歸因不正確，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。“成功取決于失敗歸因的自我認(rèn)識?！睂τ诨A(chǔ)差的學(xué)生而言歸因就顯得尤為重要。一次次的考試失敗，無情的擊碎了他們的上進(jìn)心，促使他們做出了不正確的歸因，有的把考試失敗歸因為試題太難、運氣不好、身體原因等，有的則歸因為自身不夠努力、能力不夠。對于前者而言，歸因是不正確的。他們選擇了逃避責(zé)任，只從外部找原因，未從自身出發(fā)找原因，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)中無法獲得成功的快感，再加上受到父母的不理解、老師的批評，感受到的只有挫敗感和乏味感。時間久了就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心并對學(xué)習(xí)舉起了白旗。無論是基礎(chǔ)差還是基礎(chǔ)好，歸因不正確都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生自然也就不會存在明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了一種迷茫感，不知道為了什么而學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生是為了父母和老師而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅。學(xué)習(xí)只是為了完成父母和老師交代自己的任務(wù)，缺乏了自己對學(xué)習(xí)的興趣，只是一味機(jī)械的應(yīng)付，所以在遇到困難的時候就會下意識的產(chǎn)生逃避的想法。有的學(xué)生還會因為覺得這門課無聊乏味，認(rèn)為沒有任何學(xué)習(xí)的必要性，丟失了學(xué)習(xí)的動機(jī)和樂趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有任何需求的時候，是不可能也不會主動去學(xué)習(xí)的。因此動機(jī)的欠缺是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一大重要因素。

（二）家庭教育方面

（1）父母的關(guān)愛程度。其一是父母雙方長期不在身邊，造就更多的留守兒童。父母在孩子成長的印記中缺失了，孩子缺少父愛和母愛。在成長中留守兒童時常會產(chǎn)生親情離散的孤獨感，導(dǎo)致其情緒低落，久而久之嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的注意力、主動性和學(xué)習(xí)效果。

其二是父母陪在身邊，但缺乏溝通。更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，錢夠不夠花，對孩子精神和心理層面的關(guān)心少之又少，導(dǎo)致孩子與父母之間的關(guān)系看似親近實則疏遠(yuǎn)。長此以往下去，孩子無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，往往得不到父母的關(guān)心與幫助，便對父母產(chǎn)生了一種厭煩心理，開始討厭家長，討厭學(xué)習(xí)。

（2）父母給予的期望值過高。在每一個家長心中都有一個“望子成龍、望女成風(fēng)”的心愿，但是已有成千上萬的例子證明人造神童是不可取的。實現(xiàn)美好愿望的條件往往是加在學(xué)生身上過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生所能承受的能力范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于父母所給予的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。父母為了讓孩子將來前程似錦，打著為孩子好的口號，就給孩子施加無窮的壓力，以至于孩子完全無法承受這種壓力，對父母的做法不理解甚至反感，導(dǎo)致孩子從對家長的這種反感演變到對學(xué)習(xí)的厭惡，最終發(fā)展為厭學(xué)。

（三）學(xué)校教育方面

（1）教師不一樣的愛。學(xué)生最關(guān)注的事情便是教師對自己的愛與否。教師的愛可以是學(xué)生進(jìn)步的動力;教師的偏愛也可以是學(xué)生進(jìn)步的阻力。如安排座位時，教師一般會讓成績好的學(xué)生優(yōu)先選擇自己喜歡的座位，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感并開始討厭老師。這種行為很有可能造成學(xué)生對教師及所教課程的厭惡，學(xué)生在校得不到教師平等的關(guān)愛，便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以至于出現(xiàn)不愛學(xué)、偏科的情況。因此教師的愛與偏愛是影響學(xué)生厭學(xué)的原因之一。

（2）單一的教學(xué)方法。從當(dāng)代初中生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，我們可以知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再完全受用于當(dāng)代學(xué)生，他們對于新知識新事物的接受和理解能力是不容小覷的。如果在課堂中，一個教師只采用一種簡單的教學(xué)方法授課，不但不能夠讓學(xué)生的心思整堂課都集中在教學(xué)上，還會讓學(xué)生覺得乏味無聊，不如睡覺，長此以往下去，學(xué)生就會慢慢對這門課才生厭煩心理，從而厭學(xué)，成績下降;相反教學(xué)效果明顯不同，并且?guī)熒P(guān)系和睦。

（四）社會環(huán)境方面