微專題復(fù)習(xí)中的“讓學(xué)引思”點(diǎn)滴談

李立忠

摘 要：以微專題復(fù)習(xí)——“堿基互補(bǔ)配對原則”為例，通過課前引導(dǎo)主動學(xué)，課上引領(lǐng)互動學(xué)，課后引發(fā)鞏固學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;堿基互補(bǔ)配對原則;主動學(xué);互動學(xué);鞏固學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-094-2

為切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，我市開展了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動?！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生;“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，筆者以微專題復(fù)習(xí)——“堿基互補(bǔ)配對原則”為例，談一談有關(guān)的做法。

一、課前引導(dǎo)主動學(xué)

在進(jìn)行“堿基互補(bǔ)配對原則”微專題復(fù)習(xí)時，要使學(xué)生能靈活運(yùn)用堿基互補(bǔ)配對原則解決相關(guān)問題，課前預(yù)學(xué)極為關(guān)鍵。課前預(yù)學(xué)內(nèi)容可分為兩部分，一部分為教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)回顧相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如組成DNA的元素、四種堿基（符號及名稱）、基本單位（四種脫氧核苷酸）、單鏈結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)等等;另一部分為手工作業(yè)，將全班學(xué)生每6～8人分為一組，參照教材上邊做邊學(xué)——設(shè)計(jì)和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，每組同學(xué)都要在課前制作一個DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，帶到課堂展示和評比。通過讓學(xué)生制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時將微觀問題宏觀化，加深了對基礎(chǔ)知識的理解。

二、課上引領(lǐng)互動學(xué)

在雙鏈DNA分子中，A一定與T配對，G一定與C配對，堿基之間的這種一一對應(yīng)關(guān)系，叫做堿基互補(bǔ)配對原則。這句話看起來非常簡單，但事實(shí)上學(xué)生用起來困難重重。曾有膽子大的學(xué)生就質(zhì)疑為什么在雙鏈DNA分子中堿基個數(shù)A與T、G與C一定相等？教師看起來很簡單的問題，學(xué)生卻不理解。經(jīng)過反復(fù)和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微觀抽象的問題很難在宏觀層面具體化理解。經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，發(fā)現(xiàn)采用引領(lǐng)學(xué)生將生物學(xué)科語言與數(shù)學(xué)學(xué)科語言反復(fù)轉(zhuǎn)換的辦法，引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)，效果明顯提高。因?yàn)樗婕暗降臄?shù)學(xué)知識非常簡單，如等式的性質(zhì)、等量代換等內(nèi)容，所以學(xué)生非常容易理解，這其中的關(guān)鍵是教師要“引”得得法、引得充分。

1.生物學(xué)科語言用數(shù)學(xué)學(xué)科語言表達(dá)

將抽象的生物學(xué)科語言“堿基互補(bǔ)配對原則”直觀地用數(shù)學(xué)學(xué)科語言表達(dá)，畫出下圖：

上述將抽象的生物學(xué)科問題具體化為學(xué)生很容易理解的數(shù)學(xué)問題，以等式的性質(zhì)為載體，引導(dǎo)學(xué)生推出一系列堿基之間的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上所有的子式都不需要學(xué)生記憶，只要搞清楚四個母式的含義，所有的問題都會迎刃而解，關(guān)鍵是“讓”得要具體，“引”得要恰當(dāng)。

4.變式拓展提升

堿基互補(bǔ)配對除在DNA的兩條鏈之間，還在轉(zhuǎn)錄時發(fā)生，因此可通過復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)錄的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。畫出下圖：

上圖，1號鏈與2號鏈堿基互補(bǔ)配對，mRNA的模板鏈為2號鏈，mRNA也與2號鏈堿基互補(bǔ)配對，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用等量代換的原理得出圖中1號鏈、2號鏈、mRNA鏈堿基總數(shù)相等，且1號鏈除用T替換了mRNA鏈中的U外，其它都一樣，因此，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將2號鏈和mRNA鏈整體上約等于看成DNA雙鏈分子，則會非常容易解題，如：mRNA的堿基中，U占20%，A占10%，則作為它的模板基因DNA分子中胞嘧啶占全部堿基的。

分析：mRNA中，A+U=10%+20%=30%，則G+C=70%，推出2號鏈中G2+C2=70%，進(jìn)而推出模板基因DNA分子中也有同樣比例，即G+C=70%，又模板基因DNA分子中G=C，則C=（G+C）/2，即C=1/2×70%=35%。

三、課后引發(fā)鞏固學(xué)

針對該微專題涉及的內(nèi)容比較微觀和抽象，教師必須在課后激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須要布置每一位學(xué)生課后收集一道自己認(rèn)為重要的題目，在自己所在的學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，每個學(xué)習(xí)小組組長篩選一道典型的題目張貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，讓班級同學(xué)課后思考討論，下一節(jié)課前每個學(xué)習(xí)小組組長公布答案，老師精選1～2道加以點(diǎn)評，表揚(yáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。

總之，不同的微專題所涉及的內(nèi)容不同，教者課前要認(rèn)真謀劃，要選擇恰當(dāng)?shù)摹白尅钡膬?nèi)容和方法，要讓得有度、讓得到位;“引”要符合學(xué)生的實(shí)際，要引得得發(fā)、引得充分，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，努力讓學(xué)生健康地成長！