農(nóng)村留守兒童管理教育研究

張彬杰

摘 要：留守兒童問題一直是教育中難以突破的問題，最近幾年來，留守兒童問題越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)。本文主要針對農(nóng)村留守兒童管理教育問題，通過對班主任的班級管理行動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，分析留守兒童教育管理的問題，以制定相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;管理教育;班主任

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-102-1

留守兒童問題需要教師、家長以及學(xué)生三方共同努力解決，由于學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較多，因此教師則更需要多加關(guān)注留守兒童的教育管理，多加關(guān)注留守兒童在學(xué)校的言行舉止，多加關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在關(guān)注留守兒童遵守相關(guān)校規(guī)校紀(jì)接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童管理教育中存在的問題

通過對班主任工作進(jìn)行調(diào)查分析，我們可以大概將農(nóng)村留守兒童管理教育中存在的問題分為以下兩個(gè)方面：

1.對留守兒童的關(guān)注不夠。

班主任作為班級管理者，不管是班級建設(shè)，還是學(xué)生生長發(fā)育情況都應(yīng)該重視起來。在實(shí)際工作中，班主任只是簡單地完成自身的教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)上級指示，對班級建設(shè)進(jìn)行完善，而對學(xué)生的健康成長卻有所忽視。在教學(xué)中，班主任只善于關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，給與他們積極指導(dǎo)，班主任認(rèn)為“好學(xué)生”不僅能夠?yàn)榘嗉墵幑?，還能夠有效的幫助教師節(jié)省教學(xué)精力。而一些學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不是選擇忽視，就是在言行上對他們造成一定的損害。這部分受忽略的學(xué)生大多是農(nóng)村留守兒童，他們本身在家庭教育里面沒有得到足夠的引導(dǎo)，沒有得到足夠的關(guān)心，在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的過程中還受教師忽略，教師用簡單粗暴的方式對待他們的問題，使這部分留守兒童心靈上受到嚴(yán)重的傷害。

2.學(xué)校教育和家庭教育未能有效結(jié)合。

正常情況下，學(xué)生的成長教育需要學(xué)校教育和家庭教育共同結(jié)合進(jìn)行，但是在當(dāng)前的教育中，留守兒童由于常常缺乏家庭教育和父母的關(guān)愛，形成了孤僻的心理，因此，留守兒童家庭教育上，除了父母對兒女的忽視外，還存在隔代教育與現(xiàn)代教育形成的沖撞問題。班主任作為學(xué)校和家庭的溝通紐帶，除了需要向留守兒童家長反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需要了解留守兒童家庭情況和留守兒童的家庭教育情況，以便針對留守兒童制定更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。但根據(jù)調(diào)查情況來看，班主任針對各科任教師對留守兒童的學(xué)習(xí)情況反饋，只是象征性的找來學(xué)生做思想工作，不問緣由，主要以斥責(zé)學(xué)生為主，傷害了學(xué)生心靈，不僅沒有發(fā)揮教導(dǎo)作用，反倒使留守兒童在后期呈現(xiàn)更糟糕的學(xué)習(xí)狀況。班主任針對留守兒童的狀況，缺乏與其家長進(jìn)行聯(lián)系，缺乏對留守兒童進(jìn)行全面的了解。留守兒童家長忙于掙錢，本能的對孩子的學(xué)習(xí)忽視，班主任與家長建立聯(lián)系，一方面提醒家長關(guān)注學(xué)生成長，一方面關(guān)注學(xué)生家庭情況，及時(shí)針對學(xué)校政策給與學(xué)生支持，但目前，班主任與學(xué)生家長缺乏聯(lián)系，使得相關(guān)教學(xué)工作難以開展。

二、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童管理教育的有效策略

1.改變教育觀念，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。

教師作為傳道授業(yè)解惑者，主要以傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展為主，但是在新的教學(xué)背景下，教師還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任作為主要的教學(xué)管理者，除了自身對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，與學(xué)科老師進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還需要關(guān)注學(xué)生其他方面的情況，比如家庭方面，比如學(xué)生身體發(fā)育方面，比如學(xué)生心理方面的問題。只有對學(xué)生，尤其是留守兒童的各個(gè)方面進(jìn)行了解，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方法，幫助學(xué)生健康成長。

2.學(xué)校和教師都應(yīng)重視對留守兒童的教育管理問題。

針對留守兒童教育管理問題，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引起足夠的重視，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要將學(xué)校教師組織起來，強(qiáng)調(diào)關(guān)注留守兒童教育的重要性，并做出相關(guān)的教學(xué)安排，教師應(yīng)嚴(yán)格遵照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意思，做好有關(guān)留守兒童的教育工作，在教學(xué)中，教師要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，用合理的言語引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并給與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)期終了，大多數(shù)后進(jìn)生是留守兒童，在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)存在差距，教師就需要專門針對他們篩選教學(xué)方法，有針對性地對他們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，以便使他們在學(xué)習(xí)上能夠有所提升。另外，班主任需要與各門科任教師建立起緊密聯(lián)系，針對留守兒童問題，班主任必須在了解事情原委的基礎(chǔ)上對學(xué)生做思想工作，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)采取措施解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。

3.家庭教育與學(xué)校教育兼顧。

學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的兼顧，班主任作為學(xué)校與學(xué)生家庭溝通的主要橋梁，應(yīng)在兩者的結(jié)合上發(fā)揮重要作用。教學(xué)中，班主任首先需要重視學(xué)生的情感，與學(xué)生建立起積極的溝通，了解留守兒童學(xué)習(xí)上的困惑，生活上的困惑，承擔(dān)學(xué)生家長的角色，給予留守兒童足夠的關(guān)愛;然后，針對留守兒童學(xué)習(xí)情況以及身心方面的問題，與學(xué)生家長建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)生家長多加關(guān)愛學(xué)生，工作再忙也不要忘了電話關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后，班主任需要定期到留守兒童家庭了解他們的家庭狀況，在與學(xué)生監(jiān)護(hù)人一起制定教育計(jì)劃的同時(shí)，第一時(shí)間將學(xué)校相關(guān)政策與留守兒童家庭聯(lián)系起來。通過與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，共同制定教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的雙管齊下。

農(nóng)村留守兒童是教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，他們的心靈很敏感，多是缺乏家庭關(guān)愛，因此，我們要給予他們溫暖的愛，為他們營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間。除此之外，我們應(yīng)從兩方面入手，抓好對他們的管理：在學(xué)校，班主任和各科任教師要聯(lián)手共同解決留守兒童學(xué)習(xí)上的難題;在家庭管理教育上，班主任與學(xué)生家長要積極交流溝通，促進(jìn)學(xué)生家長對留守兒童的關(guān)心、教育，為留守兒童營造一個(gè)健康有愛的成長環(huán)境。