張彬杰
摘 要:留守兒童問題一直是教育中難以突破的問題,最近幾年來,留守兒童問題越來越嚴(yán)重,嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)。本文主要針對農(nóng)村留守兒童管理教育問題,通過對班主任的班級管理行動(dòng)進(jìn)行調(diào)查,分析留守兒童教育管理的問題,以制定相應(yīng)的解決策略。
關(guān)鍵詞:留守兒童;管理教育;班主任
中圖分類號:G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)07-102-1
留守兒童問題需要教師、家長以及學(xué)生三方共同努力解決,由于學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較多,因此教師則更需要多加關(guān)注留守兒童的教育管理,多加關(guān)注留守兒童在學(xué)校的言行舉止,多加關(guān)注學(xué)生的情緒變化,在關(guān)注留守兒童遵守相關(guān)校規(guī)校紀(jì)接受學(xué)習(xí)的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童管理教育中存在的問題
通過對班主任工作進(jìn)行調(diào)查分析,我們可以大概將農(nóng)村留守兒童管理教育中存在的問題分為以下兩個(gè)方面:
1.對留守兒童的關(guān)注不夠。
班主任作為班級管理者,不管是班級建設(shè),還是學(xué)生生長發(fā)育情況都應(yīng)該重視起來。在實(shí)際工作中,班主任只是簡單地完成自身的教學(xué)任務(wù),然后根據(jù)上級指示,對班級建設(shè)進(jìn)行完善,而對學(xué)生的健康成長卻有所忽視。在教學(xué)中,班主任只善于關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,給與他們積極指導(dǎo),班主任認(rèn)為“好學(xué)生”不僅能夠?yàn)榘嗉墵幑?,還能夠有效的幫助教師節(jié)省教學(xué)精力。而一些學(xué)習(xí)成績不好,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳的學(xué)生,教師不是選擇忽視,就是在言行上對他們造成一定的損害。這部分受忽略的學(xué)生大多是農(nóng)村留守兒童,他們本身在家庭教育里面沒有得到足夠的引導(dǎo),沒有得到足夠的關(guān)心,在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的過程中還受教師忽略,教師用簡單粗暴的方式對待他們的問題,使這部分留守兒童心靈上受到嚴(yán)重的傷害。
2.學(xué)校教育和家庭教育未能有效結(jié)合。
正常情況下,學(xué)生的成長教育需要學(xué)校教育和家庭教育共同結(jié)合進(jìn)行,但是在當(dāng)前的教育中,留守兒童由于常常缺乏家庭教育和父母的關(guān)愛,形成了孤僻的心理,因此,留守兒童家庭教育上,除了父母對兒女的忽視外,還存在隔代教育與現(xiàn)代教育形成的沖撞問題。班主任作為學(xué)校和家庭的溝通紐帶,除了需要向留守兒童家長反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況,還需要了解留守兒童家庭情況和留守兒童的家庭教育情況,以便針對留守兒童制定更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。但根據(jù)調(diào)查情況來看,班主任針對各科任教師對留守兒童的學(xué)習(xí)情況反饋,只是象征性的找來學(xué)生做思想工作,不問緣由,主要以斥責(zé)學(xué)生為主,傷害了學(xué)生心靈,不僅沒有發(fā)揮教導(dǎo)作用,反倒使留守兒童在后期呈現(xiàn)更糟糕的學(xué)習(xí)狀況。班主任針對留守兒童的狀況,缺乏與其家長進(jìn)行聯(lián)系,缺乏對留守兒童進(jìn)行全面的了解。留守兒童家長忙于掙錢,本能的對孩子的學(xué)習(xí)忽視,班主任與家長建立聯(lián)系,一方面提醒家長關(guān)注學(xué)生成長,一方面關(guān)注學(xué)生家庭情況,及時(shí)針對學(xué)校政策給與學(xué)生支持,但目前,班主任與學(xué)生家長缺乏聯(lián)系,使得相關(guān)教學(xué)工作難以開展。
二、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童管理教育的有效策略
1.改變教育觀念,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。
教師作為傳道授業(yè)解惑者,主要以傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展為主,但是在新的教學(xué)背景下,教師還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任作為主要的教學(xué)管理者,除了自身對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,與學(xué)科老師進(jìn)行交流溝通,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外,還需要關(guān)注學(xué)生其他方面的情況,比如家庭方面,比如學(xué)生身體發(fā)育方面,比如學(xué)生心理方面的問題。只有對學(xué)生,尤其是留守兒童的各個(gè)方面進(jìn)行了解,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方法,幫助學(xué)生健康成長。
2.學(xué)校和教師都應(yīng)重視對留守兒童的教育管理問題。
針對留守兒童教育管理問題,首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引起足夠的重視,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要將學(xué)校教師組織起來,強(qiáng)調(diào)關(guān)注留守兒童教育的重要性,并做出相關(guān)的教學(xué)安排,教師應(yīng)嚴(yán)格遵照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意思,做好有關(guān)留守兒童的教育工作,在教學(xué)中,教師要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí),用合理的言語引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤,并給與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如,在學(xué)期終了,大多數(shù)后進(jìn)生是留守兒童,在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)存在差距,教師就需要專門針對他們篩選教學(xué)方法,有針對性地對他們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,以便使他們在學(xué)習(xí)上能夠有所提升。另外,班主任需要與各門科任教師建立起緊密聯(lián)系,針對留守兒童問題,班主任必須在了解事情原委的基礎(chǔ)上對學(xué)生做思想工作,引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)上的問題,及時(shí)采取措施解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。
3.家庭教育與學(xué)校教育兼顧。
學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的兼顧,班主任作為學(xué)校與學(xué)生家庭溝通的主要橋梁,應(yīng)在兩者的結(jié)合上發(fā)揮重要作用。教學(xué)中,班主任首先需要重視學(xué)生的情感,與學(xué)生建立起積極的溝通,了解留守兒童學(xué)習(xí)上的困惑,生活上的困惑,承擔(dān)學(xué)生家長的角色,給予留守兒童足夠的關(guān)愛;然后,針對留守兒童學(xué)習(xí)情況以及身心方面的問題,與學(xué)生家長建立緊密聯(lián)系,讓學(xué)生家長多加關(guān)愛學(xué)生,工作再忙也不要忘了電話關(guān)愛學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后,班主任需要定期到留守兒童家庭了解他們的家庭狀況,在與學(xué)生監(jiān)護(hù)人一起制定教育計(jì)劃的同時(shí),第一時(shí)間將學(xué)校相關(guān)政策與留守兒童家庭聯(lián)系起來。通過與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通,共同制定教育計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的雙管齊下。
農(nóng)村留守兒童是教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體,他們的心靈很敏感,多是缺乏家庭關(guān)愛,因此,我們要給予他們溫暖的愛,為他們營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間。除此之外,我們應(yīng)從兩方面入手,抓好對他們的管理:在學(xué)校,班主任和各科任教師要聯(lián)手共同解決留守兒童學(xué)習(xí)上的難題;在家庭管理教育上,班主任與學(xué)生家長要積極交流溝通,促進(jìn)學(xué)生家長對留守兒童的關(guān)心、教育,為留守兒童營造一個(gè)健康有愛的成長環(huán)境。