區(qū)域美術(shù)教研新探索

孫亞芬

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，如何瞄準(zhǔn)區(qū)域教研關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口，探索發(fā)展新路徑，提高教研質(zhì)量，成為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以差異發(fā)展理論為指導(dǎo)，本著“以人為本”“尊重差異”的發(fā)展思想，在傳承原先教研活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索讓每個(gè)教師獲得適切發(fā)展的區(qū)域美術(shù)教研途徑，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研理念、教研方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，全面提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科能力，使每個(gè)美術(shù)教師都循著適切的發(fā)展之路走下去，健康生態(tài)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：差異發(fā)展;適切發(fā)展;區(qū)域教研;新探索

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-023-2

中國(guó)教育科學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在2018年全國(guó)教育科研工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：教研要瞄準(zhǔn)各自關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)不同突破口，探索自我發(fā)展路徑，形成豐富多彩的區(qū)域教研模式。

傳統(tǒng)的區(qū)域美術(shù)教研大多由教研員按照上級(jí)教研部門的部署，針對(duì)性地組織對(duì)應(yīng)活動(dòng)，要求學(xué)校派教師參加。這種教研活動(dòng)使美術(shù)教師有一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擁有了更多的交流空間，能改變教師孤立無(wú)援的狀態(tài)，有同伴互助的作用。也能打破校際壁壘，使教師在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動(dòng)力，共同提高。

傳統(tǒng)區(qū)域美術(shù)教研雖然有優(yōu)點(diǎn)，但它“等”（靜待行政部門和上級(jí)教研部門的指令）、“穩(wěn)”（固守傳統(tǒng)不求突破，年年老三樣）、“冷”（缺乏以人文本的人性關(guān)懷缺少溫度）的特點(diǎn)，也有暴露了很多跟不上時(shí)代步伐的問(wèn)題。如教研活動(dòng)目標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，內(nèi)容普適性過(guò)多適宜度不夠，方式以傳統(tǒng)形式為主創(chuàng)新不足，評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和時(shí)效性等等。

面對(duì)上述弊端，筆者認(rèn)為，要想建構(gòu)區(qū)域美術(shù)教研新格局，必須以人為本，尊重差異，個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)教師找到適合自己成長(zhǎng)的最佳途徑。

一、個(gè)性化規(guī)劃，明確定位

山有高低，水有深淺。美術(shù)教師具有共性的同時(shí)也存在著性別、年齡、文化、特長(zhǎng)等個(gè)體的差異和城鄉(xiāng)、地域等群體差異。要使每個(gè)教師都能夠在美術(shù)教育這個(gè)大舞臺(tái)上找到適合自己的位置，這就需要教師從自身的性格、天賦入手，結(jié)合自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，建立起適合自己的個(gè)性化規(guī)劃。

目標(biāo)是走向成功的第一步。所以教師員在關(guān)注區(qū)域美術(shù)教師群體的同時(shí)，還需關(guān)注到教師個(gè)體。要求每位美術(shù)教師遞交《美術(shù)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表》，其中包括發(fā)展目標(biāo)（學(xué)科教學(xué)、教育科研、骨干榮譽(yù)三方面）、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展措施幾部分。讓教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位，并對(duì)照自己的目標(biāo)，尋找優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)突破口，聚焦今后的努力方向。

二、菜單式選修，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

傳統(tǒng)區(qū)域教研活動(dòng)的內(nèi)容是適時(shí)呈現(xiàn)的，教師在開(kāi)學(xué)初并不知道自己本學(xué)期要參加的活動(dòng)項(xiàng)目和具體時(shí)間，所以參與的區(qū)域教研活動(dòng)是盲目和被動(dòng)的。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們工作中的困惑問(wèn)題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望。要讓教師的個(gè)性化規(guī)劃得到落實(shí)，就要有適合每位教師發(fā)展需求的針對(duì)性的教研活動(dòng)，使教師能根據(jù)自己的個(gè)性化規(guī)劃主動(dòng)地進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

所以教研員要在每學(xué)期末對(duì)全市教師進(jìn)行摸底，羅列教師的需求，再結(jié)合上級(jí)部門的要求，在每學(xué)期初公布《中小學(xué)美術(shù)學(xué)科菜單式教研一覽表》，內(nèi)容包括閱讀、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、專業(yè)技能等方面的活動(dòng)，分成選修與必修兩大部分，同時(shí)研修內(nèi)容有一定的梯度，便于不同層次的教師“跳起來(lái)都能摘到蘋(píng)果”。

根據(jù)“保底爭(zhēng)先”的發(fā)展思路，利用“一起寫(xiě)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供不同年齡層次、不同特長(zhǎng)、不同類型教師的研修內(nèi)容，每位教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)與規(guī)劃目標(biāo)選擇其中的幾項(xiàng)，直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行報(bào)名，作為自己本學(xué)期必須完成的發(fā)展目標(biāo)，此為“保底”。在此基礎(chǔ)上，教師又可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇參加更多的活動(dòng)，使每一位教師能根據(jù)自己的目標(biāo)差異化地選擇參加項(xiàng)目，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)，人在滿足了最基本的生理、安全的需要后，最后就會(huì)追求尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。所以教研員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一系列的評(píng)價(jià)措施，對(duì)教師計(jì)劃的完成情況進(jìn)行積分排名，此為“爭(zhēng)先”。區(qū)域和學(xué)校都可以將教師的綜合素養(yǎng)積分作為重要依據(jù)，評(píng)出單項(xiàng)和綜合優(yōu)秀的教師，并給予一定的肯定，使教師感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。

三、項(xiàng)目化活動(dòng)，多元提升

傳統(tǒng)的區(qū)域美術(shù)教研活動(dòng)孤立、片面，是一個(gè)個(gè)單打獨(dú)斗式的研修，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，教師不能得到全面、系統(tǒng)、有針對(duì)性地發(fā)展。所以教研員要針對(duì)在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，真實(shí)的問(wèn)題、有潛在的價(jià)值的問(wèn)題，推出師德修養(yǎng)、閱讀分享、課堂教學(xué)、專業(yè)技能、科研能力、學(xué)科素養(yǎng)等區(qū)域教研活動(dòng)板塊，設(shè)計(jì)開(kāi)展主題性區(qū)域教研活動(dòng)。

在“閱讀分享”板塊，開(kāi)展“好書(shū)分享”、“讀書(shū)沙龍”等主題活動(dòng)。通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)，把閱讀內(nèi)化為每一個(gè)老師美好的行為方式;在“專業(yè)技能”板塊，組織采風(fēng)寫(xiě)生活動(dòng)、技能培訓(xùn)、觀展參展、觀摩交流的主題活動(dòng)，提高美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng);在“課堂教學(xué)”板塊，帶領(lǐng)教師外出觀摩聽(tīng)課，拓寬視野，更新理念、組織分別以美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的教學(xué)研討，對(duì)癥下藥，攻克教學(xué)難題、構(gòu)建區(qū)域縱向、橫向?qū)W校聯(lián)盟（縱向是指由小學(xué)、初中、高中共同組建成聯(lián)盟校，橫向是指分學(xué)段分別組建聯(lián)盟校），進(jìn)行主題交流，加強(qiáng)教育銜接，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、在“科研能力”板塊，教研員帶領(lǐng)教師組成科研團(tuán)隊(duì)，研究課題，開(kāi)展課題活動(dòng)，撰寫(xiě)論文，切實(shí)提升美術(shù)教師的科研能力。

這種教研活動(dòng)以主題活動(dòng)為載體，將全市美術(shù)教師聯(lián)結(jié)在一起，在主題教研過(guò)程中，形成一股向前的拉力，教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用，精準(zhǔn)提升教師的能力和素養(yǎng)，使教師個(gè)體得到多元化發(fā)展，教師群體呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。

四、學(xué)分制評(píng)價(jià)，自主調(diào)控

只有把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。教研也同樣如此。

傳統(tǒng)的區(qū)域美術(shù)教研是自上而下的指令性式的活動(dòng)，忽略了教師主體本身的需求，缺乏人性關(guān)懷，缺少了溫度。而學(xué)分制評(píng)價(jià)體制的運(yùn)用可以使區(qū)域美術(shù)教研不再“冷”。

學(xué)分制評(píng)價(jià)體制以區(qū)域教研活動(dòng)中推出的項(xiàng)目化活動(dòng)板塊的級(jí)別和時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)分，如縣級(jí)研修6學(xué)分/天，市級(jí)及以上研修8學(xué)分/天，培訓(xùn)班以總學(xué)分合計(jì)計(jì)數(shù)，并且與教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)等同。

這種在美國(guó)哈佛大學(xué)首先采用的制度，在教研活動(dòng)中也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，尊重教師選課、選修學(xué)計(jì)劃的自由，有利于培養(yǎng)教師的個(gè)性，充分發(fā)揮各自的潛能。在學(xué)分制教研體制下，教研活動(dòng)就像一個(gè)大超市，里面的“課程商品”琳瑯滿目，美術(shù)教師就是顧客，是上帝。研修什么內(nèi)容，自己選;想學(xué)什么樣的技能，自己挑;什么時(shí)候?qū)W習(xí)和培訓(xùn)，自己定。顛覆傳統(tǒng)的教研方式和內(nèi)容，讓教師實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”。使區(qū)域美術(shù)教研活動(dòng)有了溫度。

五、層級(jí)化管理，責(zé)權(quán)對(duì)等

教研員根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)美術(shù)教師的區(qū)域、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等實(shí)際情況組建若干個(gè)學(xué)科發(fā)展共同體，每個(gè)共同體選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一人，組建一支管理團(tuán)隊(duì)。教研員將權(quán)力下放，明確各層管理人員的職責(zé)、權(quán)力和利益，做到各在其位，各司其職，各負(fù)其責(zé)，責(zé)權(quán)對(duì)等，并進(jìn)行制度化調(diào)控。同時(shí)發(fā)揮每個(gè)管理人員的積極性和主動(dòng)性，賦予他們充分發(fā)揮的空間。

在區(qū)域美術(shù)教研中以學(xué)科發(fā)展共體為依托，以教研活動(dòng)為抓手，選拔領(lǐng)軍人物對(duì)其他成員進(jìn)行主價(jià)值觀引導(dǎo)，評(píng)選骨干教師進(jìn)行教學(xué)方向的引領(lǐng)。使學(xué)科發(fā)展共同體為區(qū)域美術(shù)教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，營(yíng)造各成員間相互影響，帶動(dòng)促進(jìn)，激發(fā)進(jìn)取的良好氛圍。并充分發(fā)揮學(xué)科共同體的功能和作用進(jìn)行資源共建共享，實(shí)現(xiàn)互惠式分享。

適合的才是最好的。差異不是問(wèn)題，只有讓教師認(rèn)清自己的短板，明確自己的強(qiáng)項(xiàng)，找準(zhǔn)自己的定位，循著適切的發(fā)展之路走下去，他們才會(huì)健康地成長(zhǎng)。