孫亞芬
摘 要:當前,我國基礎教育課程改革已經(jīng)進入深水區(qū),如何瞄準區(qū)域教研關鍵問題,找準突破口,探索發(fā)展新路徑,提高教研質量,成為提升基礎教育質量的重要環(huán)節(jié)。本文以差異發(fā)展理論為指導,本著“以人為本”“尊重差異”的發(fā)展思想,在傳承原先教研活動優(yōu)點的基礎上,探索讓每個教師獲得適切發(fā)展的區(qū)域美術教研途徑,切實轉變傳統(tǒng)的教研理念、教研方式、內(nèi)容和評價,全面提升美術教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科能力,使每個美術教師都循著適切的發(fā)展之路走下去,健康生態(tài)地成長。
關鍵詞:差異發(fā)展;適切發(fā)展;區(qū)域教研;新探索
中圖分類號:G623.75文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)07-023-2
中國教育科學院院長、中國基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在2018年全國教育科研工作會議上強調(diào):教研要瞄準各自關鍵問題,找準不同突破口,探索自我發(fā)展路徑,形成豐富多彩的區(qū)域教研模式。
傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研大多由教研員按照上級教研部門的部署,針對性地組織對應活動,要求學校派教師參加。這種教研活動使美術教師有一定的學習機會,擁有了更多的交流空間,能改變教師孤立無援的狀態(tài),有同伴互助的作用。也能打破校際壁壘,使教師在相互學習交流中自加壓力、自生動力,共同提高。
傳統(tǒng)區(qū)域美術教研雖然有優(yōu)點,但它“等”(靜待行政部門和上級教研部門的指令)、“穩(wěn)”(固守傳統(tǒng)不求突破,年年老三樣)、“冷”(缺乏以人文本的人性關懷缺少溫度)的特點,也有暴露了很多跟不上時代步伐的問題。如教研活動目標太過籠統(tǒng),內(nèi)容普適性過多適宜度不夠,方式以傳統(tǒng)形式為主創(chuàng)新不足,評價缺乏系統(tǒng)性和時效性等等。
面對上述弊端,筆者認為,要想建構區(qū)域美術教研新格局,必須以人為本,尊重差異,個性發(fā)展,讓每個教師找到適合自己成長的最佳途徑。
一、個性化規(guī)劃,明確定位
山有高低,水有深淺。美術教師具有共性的同時也存在著性別、年齡、文化、特長等個體的差異和城鄉(xiāng)、地域等群體差異。要使每個教師都能夠在美術教育這個大舞臺上找到適合自己的位置,這就需要教師從自身的性格、天賦入手,結合自己的特長、愛好,找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路,建立起適合自己的個性化規(guī)劃。
目標是走向成功的第一步。所以教師員在關注區(qū)域美術教師群體的同時,還需關注到教師個體。要求每位美術教師遞交《美術教師個人發(fā)展規(guī)劃表》,其中包括發(fā)展目標(學科教學、教育科研、骨干榮譽三方面)、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展措施幾部分。讓教師對自己的專業(yè)發(fā)展進行自我設計,精準定位,并對照自己的目標,尋找優(yōu)勢和不足,找準突破口,聚焦今后的努力方向。
二、菜單式選修,揚長補短
傳統(tǒng)區(qū)域教研活動的內(nèi)容是適時呈現(xiàn)的,教師在開學初并不知道自己本學期要參加的活動項目和具體時間,所以參與的區(qū)域教研活動是盲目和被動的。但對于教師來說,只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓,才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望。要讓教師的個性化規(guī)劃得到落實,就要有適合每位教師發(fā)展需求的針對性的教研活動,使教師能根據(jù)自己的個性化規(guī)劃主動地進行統(tǒng)籌安排。
所以教研員要在每學期末對全市教師進行摸底,羅列教師的需求,再結合上級部門的要求,在每學期初公布《中小學美術學科菜單式教研一覽表》,內(nèi)容包括閱讀、教學、科研、培訓、專業(yè)技能等方面的活動,分成選修與必修兩大部分,同時研修內(nèi)容有一定的梯度,便于不同層次的教師“跳起來都能摘到蘋果”。
根據(jù)“保底爭先”的發(fā)展思路,利用“一起寫”等網(wǎng)絡平臺,提供不同年齡層次、不同特長、不同類型教師的研修內(nèi)容,每位教師可以根據(jù)自己的基礎與規(guī)劃目標選擇其中的幾項,直接在網(wǎng)絡平臺進行報名,作為自己本學期必須完成的發(fā)展目標,此為“保底”。在此基礎上,教師又可根據(jù)自己的特長和愛好,選擇參加更多的活動,使每一位教師能根據(jù)自己的目標差異化地選擇參加項目,揚長補短。
根據(jù)馬斯洛的需要層次學說,人在滿足了最基本的生理、安全的需要后,最后就會追求尊重需要、自我實現(xiàn)需要。所以教研員利用網(wǎng)絡平臺上的一系列的評價措施,對教師計劃的完成情況進行積分排名,此為“爭先”。區(qū)域和學校都可以將教師的綜合素養(yǎng)積分作為重要依據(jù),評出單項和綜合優(yōu)秀的教師,并給予一定的肯定,使教師感受和體驗到獲得專業(yè)成長的樂趣,滿足教師自我實現(xiàn)的需求。
三、項目化活動,多元提升
傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研活動孤立、片面,是一個個單打獨斗式的研修,缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性,教師不能得到全面、系統(tǒng)、有針對性地發(fā)展。所以教研員要針對在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的美術教師最棘手的教學問題,真實的問題、有潛在的價值的問題,推出師德修養(yǎng)、閱讀分享、課堂教學、專業(yè)技能、科研能力、學科素養(yǎng)等區(qū)域教研活動板塊,設計開展主題性區(qū)域教研活動。
在“閱讀分享”板塊,開展“好書分享”、“讀書沙龍”等主題活動。通過主題活動的開展和推進,把閱讀內(nèi)化為每一個老師美好的行為方式;在“專業(yè)技能”板塊,組織采風寫生活動、技能培訓、觀展參展、觀摩交流的主題活動,提高美術教師的專業(yè)素養(yǎng);在“課堂教學”板塊,帶領教師外出觀摩聽課,拓寬視野,更新理念、組織分別以美術學科四大學習領域為主題的教學研討,對癥下藥,攻克教學難題、構建區(qū)域縱向、橫向學校聯(lián)盟(縱向是指由小學、初中、高中共同組建成聯(lián)盟校,橫向是指分學段分別組建聯(lián)盟校),進行主題交流,加強教育銜接,改進教學方式,提高教學質量、在“科研能力”板塊,教研員帶領教師組成科研團隊,研究課題,開展課題活動,撰寫論文,切實提升美術教師的科研能力。
這種教研活動以主題活動為載體,將全市美術教師聯(lián)結在一起,在主題教研過程中,形成一股向前的拉力,教師由被動轉向主動,充分調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在驅動力。同時進一步規(guī)范教師課堂教學行為,促進教師對優(yōu)質教學資源的運用,精準提升教師的能力和素養(yǎng),使教師個體得到多元化發(fā)展,教師群體呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。
四、學分制評價,自主調(diào)控
只有把學生看成活生生的人,教育才能溫暖,才有溫度。教研也同樣如此。
傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研是自上而下的指令性式的活動,忽略了教師主體本身的需求,缺乏人性關懷,缺少了溫度。而學分制評價體制的運用可以使區(qū)域美術教研不再“冷”。
學分制評價體制以區(qū)域教研活動中推出的項目化活動板塊的級別和時間為標準,確定學分,如縣級研修6學分/天,市級及以上研修8學分/天,培訓班以總學分合計計數(shù),并且與教師的繼續(xù)教育學時等同。
這種在美國哈佛大學首先采用的制度,在教研活動中也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想,尊重教師選課、選修學計劃的自由,有利于培養(yǎng)教師的個性,充分發(fā)揮各自的潛能。在學分制教研體制下,教研活動就像一個大超市,里面的“課程商品”琳瑯滿目,美術教師就是顧客,是上帝。研修什么內(nèi)容,自己選;想學什么樣的技能,自己挑;什么時候學習和培訓,自己定。顛覆傳統(tǒng)的教研方式和內(nèi)容,讓教師實現(xiàn)“選我所愛,愛我所選”。使區(qū)域美術教研活動有了溫度。
五、層級化管理,責權對等
教研員根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小學美術教師的區(qū)域、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等實際情況組建若干個學科發(fā)展共同體,每個共同體選組長、副組長各一人,組建一支管理團隊。教研員將權力下放,明確各層管理人員的職責、權力和利益,做到各在其位,各司其職,各負其責,責權對等,并進行制度化調(diào)控。同時發(fā)揮每個管理人員的積極性和主動性,賦予他們充分發(fā)揮的空間。
在區(qū)域美術教研中以學科發(fā)展共體為依托,以教研活動為抓手,選拔領軍人物對其他成員進行主價值觀引導,評選骨干教師進行教學方向的引領。使學科發(fā)展共同體為區(qū)域美術教師的發(fā)展搭建平臺,營造各成員間相互影響,帶動促進,激發(fā)進取的良好氛圍。并充分發(fā)揮學科共同體的功能和作用進行資源共建共享,實現(xiàn)互惠式分享。
適合的才是最好的。差異不是問題,只有讓教師認清自己的短板,明確自己的強項,找準自己的定位,循著適切的發(fā)展之路走下去,他們才會健康地成長。