培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的途徑

【摘要】本文論述培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的途徑，提出教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、帶領(lǐng)學(xué)生追溯背景、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西表達(dá)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)用能力 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0132-02

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力不僅要教會(huì)學(xué)生做題的正確方法，更重要的是教會(huì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。本文筆者從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、角色扮演、追溯背景和加強(qiáng)對(duì)比等方面介紹培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，指導(dǎo)交際

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中雖然知道了單詞的意思，但是對(duì)在具體的情境中用什么語(yǔ)句會(huì)感到很迷茫，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去溝通和交流。

例如，人教版初中英語(yǔ)第四單元“Where is my backpack？”一課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找東西時(shí)候的英語(yǔ)表達(dá)，文中出現(xiàn)了很多的介詞。為了讓學(xué)生明晰每個(gè)介詞具體的運(yùn)用方法，筆者創(chuàng)設(shè)若干情境，隨后將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)情境進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。第一個(gè)情境是“小明找不到他的書(shū)包了，小紅發(fā)現(xiàn)它在桌子底下”。筆者邀請(qǐng)一組學(xué)生來(lái)展示，生A（扮演小明）說(shuō)：“Where is my backpack？”生B（扮演小紅）說(shuō)：“It′s under the table.”第二個(gè)情境是“小華找不到他的書(shū)了，小莉看見(jiàn)它們?cè)跁?shū)桌上”。學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行問(wèn)答，生C（扮演小華）問(wèn)：“Where are my books？”生D（扮演小莉）回答說(shuō)：“They are in the desk.”筆者趁機(jī)向?qū)W生解釋道：“in這個(gè)介詞代表‘在什么里面，是存在于一定的空間之中，比如我們坐在教室里就應(yīng)該用‘in the classroom，而這些書(shū)是在書(shū)桌之上，周圍沒(méi)有包圍的空間，on代表在某個(gè)東西的上面，所以此處用on這個(gè)介詞更合適。”最后筆者讓學(xué)生將這幾個(gè)介詞進(jìn)行列表分析，方便課后對(duì)其進(jìn)行更好的記憶。在這節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生明白了幾個(gè)介詞之間的區(qū)別，并且讓學(xué)生了解它們的具體搭配和運(yùn)用方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)到的英文知識(shí)。

二、角色扮演，明晰差異

中西方文化存在一定的差異，因此英文與中文也存在一定的區(qū)別。教師可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生深刻了解西方的風(fēng)土人情，使學(xué)生在探索一種新文化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而明晰中西方文化的差異。

人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“My name is Gina”，這節(jié)課需要教會(huì)學(xué)生和新朋友介紹自己以及問(wèn)候自己的新朋友，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此筆者采用角色扮演的方法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如一個(gè)外國(guó)人來(lái)中國(guó)玩耍，新認(rèn)識(shí)了一個(gè)中國(guó)朋友，但是他們互相不知道姓名，于是他們?cè)儐?wèn)對(duì)方的姓名。隨后，筆者將學(xué)生兩兩分組，其中一人扮演外國(guó)人，另一人扮演中國(guó)朋友，自由選擇角色，當(dāng)學(xué)生排練完后，請(qǐng)其中一組學(xué)生上臺(tái)展示。生A（扮演外國(guó)人）問(wèn)：“What's your name？”生B回答說(shuō)：“My name is Li San.”生B接著問(wèn)：“What's your name？”生A說(shuō)：“My name is Brown Jenny.”筆者向?qū)W生解釋說(shuō)：“生A的名字表達(dá)方式是不對(duì)的，中國(guó)人說(shuō)名字是姓氏在前、名字在后，但是英文名字是名字在前、姓氏在后，因此‘Jenny Brown才是正確的?！?/p>

在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，了解了英文名字和中文名字在表達(dá)方式上的區(qū)別。教師在教學(xué)中可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中去探索、學(xué)習(xí)，從而更好地理解英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言。

三、追溯背景，了解文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)必須了解相應(yīng)的背景，了解它的發(fā)展過(guò)程，從而使自己學(xué)到的語(yǔ)言更地道。因此，教師在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該追溯其歷史背景，幫助學(xué)生了解它的文化內(nèi)涵。

人教版英語(yǔ)第一單元“Good morning！”這一課是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)和朋友打招呼，因此，筆者在教學(xué)這一課時(shí)先讓學(xué)生了解相關(guān)的西方文化，懂得如何用英文和朋友交談。筆者向?qū)W生解釋：“西方人比較注重禮儀，經(jīng)常會(huì)用‘please，‘Lady first等比較紳士的用語(yǔ)，他們?cè)谝?jiàn)面后會(huì)根據(jù)時(shí)間打招呼，如果是早上就會(huì)說(shuō)‘Good morning，晚上說(shuō)‘Good evening，一般的打招呼還有‘How are you，對(duì)方則禮貌地回答‘I′m fine. Thank you，相當(dāng)于咱們中國(guó)人碰面時(shí)說(shuō)的‘你吃過(guò)了嗎;當(dāng)交談完之后，人們通常會(huì)說(shuō)‘Goodbye或者‘See you?！惫P者先給學(xué)生演示一遍，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的演示以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

在這節(jié)課中，筆者通過(guò)講解西方的文化背景，讓學(xué)生了解了西方人在禮儀方面的知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的過(guò)程中更好地理解知識(shí)。

四、加強(qiáng)對(duì)比，深化思維

教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比厘清中英文在表達(dá)方式上的差異，打破學(xué)生固有的思維模式，達(dá)到深化思維的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

人教版初中英語(yǔ)第二單元“Is this your pencil？”這節(jié)課主要是教會(huì)學(xué)生句型“Is this/that…？Yes，it is./No，it isnt.”筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生用中文進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：“這是你的鋼筆嗎？”“是的，這是我的。”“那是你的書(shū)嗎？”“不是，它不是我的?！比缓蠊P者讓學(xué)生將其翻譯成英語(yǔ)，隨后用英語(yǔ)進(jìn)行小組對(duì)話并請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)展示。生A說(shuō)：“This is your pencil？這是你的鋼筆嗎？”生B回答道：“Yes， it is.是的，它是我的?！敝蠊P者又請(qǐng)了幾組學(xué)生上臺(tái)展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是將中文逐字翻譯，于是筆者向?qū)W生解釋道：“中文中的問(wèn)句在陳述句最后加一個(gè)‘嗎字就可以，但是英文的問(wèn)句需要將陳述句中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)調(diào)換順序，所以正確的英文表達(dá)應(yīng)該是‘Is this your pencil。”學(xué)生根據(jù)教師的解釋對(duì)比英文表達(dá)和中文表達(dá)的不同，修改自己的翻譯，明確中西表達(dá)的不同，深化思維。

在這節(jié)課中，教師通過(guò)講解中文問(wèn)句和英文問(wèn)句之間的區(qū)別，讓學(xué)生擺脫了對(duì)照中文逐字翻譯的英文翻譯思維模式。

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：譚安靜（1980— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西鐘山人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）