以疑啟思 以行解惑 提升學(xué)習(xí)實(shí)效

段雷

[摘? ?要]思維是促進(jìn)學(xué)生思考、探究知識的保障。思維活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來靈感，在頓悟中對物理知識豁然開朗。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，會(huì)主動(dòng)對知識進(jìn)行分析和探究，在質(zhì)疑中活躍思維。解決問題的最佳方法就是實(shí)踐，通過觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生不僅會(huì)知其然，而且會(huì)知其所以然。了解知識本質(zhì)，提高能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]初中物理;思維;問題;實(shí)踐能力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0054-02

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該以活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在活動(dòng)中積極思維，解決實(shí)際問題。為了使學(xué)生“動(dòng)起來”，教師要注意對學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，用問題來點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以疑啟思，促使學(xué)生在思考中明確知識規(guī)律。為了驗(yàn)證知識，最好的方法還是實(shí)踐，所以教師要以行解惑，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多參與，通過自己的實(shí)踐來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對知識本質(zhì)的掌握。下面以《物質(zhì)的比熱容》教學(xué)為例進(jìn)行分析和探究，使學(xué)生可以參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，做到以疑啟思，以行解惑，有效提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，通過生活知識激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地融入課堂實(shí)踐中，積極分析思考物理知識和規(guī)律。學(xué)生有了求知的欲望和對知識的渴望，就會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究知識。

例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生看到中午的大海，沙灘是燙的，但是海水卻還是涼的，而到了晚上，沙子變涼了，海水卻很溫暖;引導(dǎo)學(xué)生思考新疆的諺語“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”說的是什么道理;或者是讓學(xué)生探究為什么農(nóng)民夜晚向秧田里灌水，白天往外排水。這些都是生活中經(jīng)?？吹交蛘呤锹犝f過的現(xiàn)象，但是對于其中的原因，學(xué)生并沒有進(jìn)行深入分析，更不能用物理知識來解釋其中的科學(xué)道理，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)地對其中的物理知識進(jìn)行思考和探究。教師借助生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究其中的物理原因。

二、動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中感悟知識

為了使學(xué)生對比熱容有一個(gè)清楚的認(rèn)識和深刻的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而解決問題。比熱容，看不到、摸不著，學(xué)生不容易理解，為了讓學(xué)生可以更加直觀、形象地理解這個(gè)概念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象，最好的方式就是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生思考“如何使沙子和水吸收相同熱量？”“若沙子與水質(zhì)量不相等，會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生什么影響？”“實(shí)驗(yàn)過程中需要哪些測量工具？”“怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”一連串的問題使學(xué)生的思維活躍起來了，他們會(huì)迫不及待地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并且快速地“動(dòng)起來”。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，分析現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，能有效提升學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作和實(shí)踐后，會(huì)在自主感悟中深刻地認(rèn)識到：“質(zhì)量相等的沙子和水，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。”“質(zhì)量相等的沙子和水，升高相同的溫度，吸收的熱量不同?！蓖ㄟ^動(dòng)手操作，學(xué)生形成了正確認(rèn)識，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、設(shè)置探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中明確規(guī)律

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥星‘?dāng)?shù)膯栴}才能夠促進(jìn)學(xué)生思維和對知識進(jìn)行深入探究和分析，使學(xué)生可以成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。在對知識的分析和探究中，教師要恰當(dāng)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理，促進(jìn)學(xué)生在思考中掌握知識規(guī)律。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以提問“沙子和水，誰的吸熱能力強(qiáng)？”“如何比較不同物質(zhì)的吸熱能力？”“水的比熱容是多少？”“比熱容表示的物理意義是什么？”在問題的指引下，學(xué)生明確了應(yīng)該朝著什么方向思考和分析，有利于學(xué)生提高能力。學(xué)生在對問題的分析和探究中，了解“比熱容”這個(gè)概念，了解水的比熱容是c水= 4.2×103? J/（kg·℃），表示1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃時(shí)，要吸收（或放出）4.2 × 103 J的熱量。學(xué)生通過思考問題，提高了自己的思維能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問題，總結(jié)規(guī)律，形成對新知識的科學(xué)認(rèn)識。

四、合作分析討論，提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，并積極嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。在物理課堂教學(xué)中，教師也要不斷改革自己的教學(xué)方式方法，采用能夠引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過對課堂任務(wù)的分析和思考，主動(dòng)融入合作學(xué)習(xí)中。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀比熱容表，之后，通過合作交流、討論，提高對比熱容的認(rèn)識。學(xué)生的交流為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的平臺，他們可以暢所欲言，在溝通中認(rèn)識到：水的比熱容最大;不同物質(zhì)的比熱容一般是不同的;物質(zhì)比熱容與狀態(tài)有關(guān);大部分固體的比熱容小于水的比熱容;比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性，僅與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關(guān)等。學(xué)生的溝通和交流使他們產(chǎn)生了樂學(xué)情緒，他們彼此溝通，享受著分享知識的快樂和樂趣。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱藱z驗(yàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。教師可以將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感受知識在生活中的應(yīng)用方式，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以通過具體練習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用中熟練地掌握知識。在本課的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠了解“水的比熱容大”的應(yīng)用，教師就可以為學(xué)生提供一些與生活相結(jié)合的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解答生活現(xiàn)象。如，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)為何用水來冷卻？冬天為何用熱水供暖？為什么熱水袋中裝熱水？問題與生活緊密相聯(lián)，會(huì)給學(xué)生一種熟悉感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入到對知識的分析和思考中，在探究中解決問題，提高實(shí)踐能力。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吸（放）熱公式：Q吸= cm（t-t0） [Q放= cm（t0-t）]解決實(shí)際問題。如：標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，質(zhì)量為2 kg，溫度為85 ℃的水，當(dāng)吸收了1.68 × 105 J的熱量后，溫度升高多少攝氏度？ [c水= 4.2 × 103? J/（kg·℃）]。有了練習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課堂也就有了明確的探究方向和思考動(dòng)力，這是促進(jìn)學(xué)生提高能力的根本和保證。學(xué)生會(huì)以練習(xí)為載體，以知識為依據(jù)，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意以疑啟思，通過動(dòng)手實(shí)踐解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姜文俊.物質(zhì)的比熱容演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].中學(xué)物理，2013（10）：30.

[2]? 卞萍.對改進(jìn)比熱容實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑與教學(xué)建議[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（13）：28-30.

[3]? 郭斌.淺談初中物理熱量的計(jì)算[J].中學(xué)物理（初中版），1996（3）：30.

（責(zé)任編輯 易志毅）