讓習(xí)作鏈接生活

【摘要】本文基于作文是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)世界的一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)方式這一現(xiàn)實(shí)，提出作文教學(xué)建議：應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感;應(yīng)遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，為學(xué)生挖掘源頭活水，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 作文教學(xué) 鏈接 生活

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0062-02

作為一線語(yǔ)文教師，筆者在教學(xué)作文時(shí)常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，為了完成任務(wù)抄襲別人的習(xí)作，生搬硬套或者脫離生活實(shí)際“造文”。筆者認(rèn)為，要改變學(xué)生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”等一系列的作文“焦慮癥”和“恐懼癥”，就必須根植“生活”這片肥沃的“土壤”，讓習(xí)作鏈接生活，讓學(xué)生最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高習(xí)作水平。

一、習(xí)作鏈接家庭生活，記錄成長(zhǎng)足跡

家是學(xué)生生活的溫馨港灣，豐富的家庭生活是學(xué)生習(xí)作的重要素材之一。習(xí)作只有鏈接家庭生活，融入家庭生活的內(nèi)容，才能成為學(xué)生筆端的“涓涓細(xì)流”。如三年級(jí)習(xí)作《第一次》或《我學(xué)會(huì)了》，教師可以讓學(xué)生在家人的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)做家務(wù)活，體驗(yàn)和感受勞動(dòng)的艱辛。結(jié)合節(jié)假日，教師也可以給學(xué)生布置一些家庭“習(xí)作”。如“三八節(jié)”、中秋節(jié)或春節(jié)等充滿濃郁生活氣息和人文關(guān)懷的節(jié)日，筆者都提前布置學(xué)生悄悄地為家人做一件事或送一份禮物，并觀察他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，然后記錄下來(lái)。正因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)出的文字有了真摯的情感，讓人感受到親情的溫潤(rùn)。學(xué)生在這個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程中豐富了認(rèn)知，作文教學(xué)也達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的目的。

例如，有一名學(xué)生寫(xiě)了《送你一顆感恩的心》的習(xí)作：父親節(jié)那天，我們一家參加了崇左市圣展酒店舉辦的“親子烘焙”活動(dòng)。我放料、攪拌，把拌好的面料放進(jìn)一個(gè)心形的模具里烘烤。這是我獻(xiàn)給爸爸的一顆“愛(ài)心”，感謝他十年來(lái)對(duì)我的關(guān)心。在等待烘烤的過(guò)程中，想到爸爸平日里對(duì)我的疼愛(ài)，我用沾滿面粉的雙手，掛住爸爸的脖子，給他送上一個(gè)“熱吻”，大聲說(shuō)出了我心中的愛(ài)——“爸爸，我愛(ài)你！”不是說(shuō)男兒有淚不輕彈嗎？可是才剛說(shuō)完這五個(gè)字，我就看到了爸爸淚光閃爍！

諸如此類的觀察日記、游記、寫(xiě)人敘事，學(xué)生通過(guò)觀察，記錄自己的家庭活動(dòng)軌跡，回歸寫(xiě)作之“源”——從家中觀察小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等，然后寫(xiě)一寫(xiě);家里來(lái)了哪些客人，先認(rèn)真觀察其神態(tài)和動(dòng)作再用筆描述;家里發(fā)生什么趣事糗事都可以記錄到日記或習(xí)作中，形式不拘一格，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。慢慢地，習(xí)作就成了學(xué)生傾訴生活的需要。

二、習(xí)作鏈接校園活動(dòng)，展現(xiàn)多彩生活

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睂W(xué)生的生活主要以學(xué)校和家庭為主，學(xué)校作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，應(yīng)該被教師充分利用，從而通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累和寫(xiě)作素材積累。

例如，我校的“校園美食節(jié)”活動(dòng)一年開(kāi)展一次，目的是通過(guò)該活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、享受生活的情感。在這一活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了某種廚藝，又學(xué)會(huì)了推銷，還學(xué)會(huì)了品嘗美食，不管是視覺(jué)體驗(yàn)，還是味蕾體驗(yàn)，都得到了極大的滿足。而這些活動(dòng)過(guò)程和感受，就是學(xué)生最好的語(yǔ)用材料。如小麗同學(xué)就在《美食節(jié)》習(xí)作中這樣描寫(xiě)：操場(chǎng)上早已人聲鼎沸，熱鬧非凡。一排排課桌拼接成的攤點(diǎn)，一條條奪人眼球、勾人味蕾的宣傳廣告，一個(gè)個(gè)變身為“食客”和“賣家”的身影，歡笑聲、吆喝聲、歌聲響成一片，讓今天的校園華麗變身，成了歡樂(lè)無(wú)比的海洋。美食到處都是：有傳統(tǒng)美食五色糯米飯、艾糍粑，越式泰式水果沙拉，各式甜品，有香噴噴的雞翅、鴨爪，還有酸甜可口的酸嘢……都是我們喜歡吃的食物，都讓我們垂涎三尺。

這些多姿多彩的校園活動(dòng)，自然成為學(xué)生習(xí)作的素材來(lái)源。在活動(dòng)中，學(xué)生記錄著他們參加活動(dòng)的感受和體會(huì)，這些個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生的生活化習(xí)作注入了無(wú)限的生機(jī)和活力。

三、習(xí)作鏈接自然萬(wàn)象，描繪詩(shī)畫(huà)童年

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊?！睆挠^察自然萬(wàn)象、絢麗多姿的的景物入手，讓習(xí)作鏈接自然萬(wàn)象，既是對(duì)學(xué)生親近自然的倡導(dǎo)，也有助于學(xué)生在美好的自然界面前自由表達(dá)，使習(xí)作形式多樣化、取材生活化、語(yǔ)言兒童化。這樣的生活作文充滿情趣，讓作文真正成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，成為學(xué)生生活的需要。

（一）“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”

大自然中有草綠花香、風(fēng)霜雨露、鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸等，讓學(xué)生到大自然中親自感受，就能促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中掌握寫(xiě)作素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能到大自然中玩耍是一件激動(dòng)、快樂(lè)的事情，過(guò)后再讓他們把這些經(jīng)歷和感受整理成文，就不再是一件困難的事情。

例如，有一次筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生到大自然中“找春天”，并把自己找到的春天用筆描寫(xiě)下來(lái)。后來(lái)，我班上的小涯同學(xué)寫(xiě)了一篇習(xí)作《找春天》：剛出麗江小區(qū)門口，我就發(fā)現(xiàn)道路兩旁一些芒果樹(shù)長(zhǎng)“紅頭發(fā)”了，紅紅的嫩葉在微風(fēng)中飄動(dòng)。芒果花也開(kāi)了，淡淡的、黃黃的小花鋪滿樹(shù)枝頭，隨著春風(fēng)輕輕飄送清香。木棉花也開(kāi)了，一朵兩朵三朵，零零星星開(kāi)在高高的枝椏上。兩只白頭鵯“頂咕咕”歡快地叫著，從這朵跳到另一朵，邊跳邊叫，似乎在贊美這滿樹(shù)春色。它們歡快地跳躍中，久不久就會(huì)有一兩朵花從樹(shù)上掉下來(lái)。我撿起一朵落花，鮮艷耀眼的五片花瓣，厚厚的，紅紅的，很好看！

像小涯這樣能夠?qū)懗龃禾斓拿利惡蜕鷻C(jī)盎然的學(xué)生還有很多，筆者認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，善于觀察自然萬(wàn)象，學(xué)生就能通過(guò)親身經(jīng)歷和感受形成對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而熱愛(ài)生活。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生親近自然，在山水之間自由表達(dá)，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中真正做到“我手寫(xiě)我心”“我筆訴真情”。在繽紛的生活中，學(xué)生寫(xiě)出的作文自然充滿生活情趣。

（二）“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遙山皆有情”

我們的身邊，就如許多值得學(xué)生欣賞和游玩的旅游勝地，如《花千骨》的拍攝地廣西大新縣，其已經(jīng)是一個(gè)名揚(yáng)四海的小縣城，有了無(wú)數(shù)粉絲。崇左園博園也讓游客們紛至沓來(lái)。在崇左生活，與美景相伴，流連于花海樹(shù)叢，徜徉于小橋流水，自然景觀與人文景觀相互交錯(cuò)，在學(xué)生的眼中又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于身邊這些旅游勝地飽含著深深的熱愛(ài)之情，例如，小瀛同學(xué)就在參觀了崇左園博園之后，寫(xiě)了一篇《園博園的橋》的習(xí)作：先說(shuō)“螞拐”橋。橋頭豎立著一米多高的大石頭，刻著一首毛澤東少年時(shí)寫(xiě)的《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？”原來(lái)，“螞拐”也就是青蛙，它是我們壯鄉(xiāng)的“神”，很多地方都有對(duì)“螞拐”的祭祀活動(dòng)。橋是“一”字形，橫跨在水面上。橋下兩個(gè)半圓拱形，頂端雕刻著兩只大“螞拐”，一只眼睛鼓鼓的，另一只正在跳躍，一條長(zhǎng)大腿向后蹬著。橋上白的欄桿，灰的橋身，兩旁的欄板雕刻著許多形態(tài)各異的小“螞拐”：有的張大嘴巴喊“呱呱”，有的正準(zhǔn)備起跳，有的鼓著腮幫，還有的靜臥不動(dòng)呢……

從該生的習(xí)作中我們可以看到，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有自己的方式，不管是面對(duì)精心雕琢的人文景觀，還是渾然天成的自然景觀，他們都能在動(dòng)情之中用自己的方式有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。以上文為例，小瀛正是在游玩了自己身邊熟悉的景物——崇左園博園的“橋”，在游玩和仔細(xì)觀察的過(guò)程中把橋的形狀大小以及橋上的雕刻畫(huà)“螞拐”描繪得生動(dòng)形象，有情有味?？梢?jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在美景中調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)真觀察，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而豐富自己的視覺(jué)和認(rèn)知，進(jìn)而細(xì)膩地表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。事實(shí)證明：只有在廣闊的生活中吮吸生活的乳汁，才能讓學(xué)生為生活而作文，為生命而歌唱。

葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊鳛橐痪€教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，讓作文教學(xué)植根于生活，和生活接軌，使習(xí)作內(nèi)容生活化、趣味化、個(gè)性化。用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感滋養(yǎng)作文，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的追求。

注：本文系2011年度崇左市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃曉云（1974— ），女，廣西崇左人，大專學(xué)歷，崇左市優(yōu)秀教師，江州區(qū)首批學(xué)科帶頭人，課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師，“學(xué)陶師陶”先進(jìn)個(gè)人，現(xiàn)任崇左市江州區(qū)江南第二小學(xué)科研主任，積極倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)走“生活化”的道路，通過(guò)多個(gè)課題引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)研究與實(shí)踐，探索“生活化”作文教學(xué)的有效途徑和方法，撰寫(xiě)的《生活是學(xué)生習(xí)作之“源”》《從生活中來(lái)，到習(xí)作中去》《中年級(jí)習(xí)作興趣的培養(yǎng)》等論文曾在《新課程導(dǎo)報(bào)》《素質(zhì)教育》等刊物上發(fā)表，研究方向：習(xí)作教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）