在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑

【摘要】本文以南寧市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽決賽的一節(jié)閱讀寫作課為例，論述教師在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑，提出在話題閱讀中融合詞匯、句子和語(yǔ)篇寫作，通過(guò)多角度閱讀與分析所學(xué)語(yǔ)篇形成寫作框架等建議，以使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，不斷促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 書面表達(dá)能力 語(yǔ)言能力 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0043-03

在日常教學(xué)及學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)書面表達(dá)感到吃力，書面表達(dá)題得分普遍不高。學(xué)生暴露出來(lái)的主要問(wèn)題有邏輯思維能力不足、理解和表達(dá)能力弱，原因在于學(xué)生對(duì)平時(shí)相關(guān)寫作話題的閱讀素材積累較少，沒(méi)有對(duì)相關(guān)話題涉及的寫作材料和框架進(jìn)行及時(shí)的、深入的總結(jié)與歸納，很多學(xué)生不會(huì)寫、不愿寫，在考試中無(wú)話可寫。從常規(guī)的教學(xué)角度而言，教師在備課過(guò)程中缺乏基本的文本解讀意識(shí)和能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊;在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣用自己的理解、講解代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解，不能關(guān)注知識(shí)與方法的有效銜接，欠缺對(duì)學(xué)生閱讀方法與技能的指導(dǎo)。筆者以閱讀寫作課為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)剖析常規(guī)的閱讀寫作課教學(xué)，明確閱讀和寫作的核心，確立“三化”閱讀寫作課教學(xué)法并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升他們的思維品質(zhì)。本文筆者以自身在2018年南寧市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，談?wù)劇叭遍喿x寫作課教學(xué)途徑。

一、閱讀寫作教學(xué)法

筆者以美國(guó)著名語(yǔ)言教育家Stephen D.Krashen的“輸入假說(shuō)理論”為基礎(chǔ)，進(jìn)行融合新課程理念的英語(yǔ)“三化”閱讀寫作課教學(xué)。“三化”指的是組織教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)化、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情景化、教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。教師組織教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)化，讓學(xué)生在閱讀和寫作實(shí)踐中設(shè)計(jì)與討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的技能與能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情景化要求教師以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓住單元主題的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，具體來(lái)說(shuō)就是教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維活化教材文本、整合教材、解讀文本的結(jié)構(gòu)、深入解讀語(yǔ)篇背后的真實(shí)意義，教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程需要、結(jié)合學(xué)情相機(jī)展開(kāi)，以促進(jìn)學(xué)生合作溝通探究為主，方式也因任務(wù)的不同而有不同的呈現(xiàn)方式，通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

二、教學(xué)案例

筆者以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2“Arnwick was a city with 200，000 people.”閱讀寫作課為例，具體論述“三化”閱讀寫作課教學(xué)途徑。課文以Jo為主人公，介紹了Parkville和Arnwick的概況，并通過(guò)Jo的成長(zhǎng)經(jīng)歷反映他所居住的城市及其周邊地區(qū)的發(fā)展變化，讓學(xué)生理解城市發(fā)展帶來(lái)的各種問(wèn)題——人口增加和環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而延伸到全世界面臨的問(wèn)題，最后要求學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的發(fā)展以及面臨的問(wèn)題，并一起尋求解決的方案。

該教學(xué)由教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)化、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情景化、教學(xué)活動(dòng)形式多樣化構(gòu)成的“三化”教學(xué)法的五個(gè)階段構(gòu)成。

（一）讀前活動(dòng)：引入主題，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)詞匯，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)2006年至2018年谷歌地圖中南寧市鳳嶺地區(qū)的地圖，讓學(xué)生觀察這些年鳳嶺地區(qū)的顯著變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該區(qū)域出現(xiàn)了更多的住宅、學(xué)校等建筑物，通過(guò)一段文字進(jìn)行描述——Fengling was a small village several years ago. Later more people came to Nanning to find jobs and to live in. So the government also built many flats and schools in Fengling. Fengling became part of Nanning. And Nanning became larger and larger.接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀看南寧市近10多年來(lái)人口增長(zhǎng)的圖片。教師通過(guò)城市的發(fā)展與變化的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)本模塊主題“Population”的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地引入新詞匯，為進(jìn)一步開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，見(jiàn)圖1。

（二）閱讀活動(dòng)：明確主題，挖掘內(nèi)涵，策略指導(dǎo)，激活寫作背景

在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查讀、細(xì)讀等方式對(duì)課文進(jìn)行了三次閱讀，讓學(xué)生感知課文、了解大意并完成不同的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能;讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文、討論課文中Arnwick城市的問(wèn)題的解決方案，為下一步的寫作提供素材和框架。

1.通過(guò)快速閱讀了解文本大意

★ Fast reading：Read the passage fast and match the main ideas of each part.

Para. 1 ? ? ?A. The questions the writer has

Paras. 2&3? ? ? B. Parkville in the past

Para. 4? ? ? ? ? C. The changes and the problems in Parkville and Arnwick

Para. 5? ? ? ? ? D. The things new Arnwick needs

2.通過(guò)細(xì)讀挖掘文本內(nèi)涵，了解寫作框架

★ Careful reading：

Para 1：Parkville in the past

① Where does Jo live now？

Jo lives in Parkville.

② How was Parkville in the past？

It was a quiet village.

③ How was Jos grandparentshouse？

It was a small house，close to fields and hills.

Think：Are they the same Parkville？

Para 2：Parkville was changing

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成圖2中的填空。

Paras 2&3：Jos life is changing

教師以表格的形式對(duì)比Jo的生活，引導(dǎo)學(xué)生完成下表中的填空。

Para 4：New needs of Arnwick

教師通過(guò)圖形引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如圖3。

Think：Can money solve all these problems？

在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)不斷深入的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。在細(xì)讀的過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考文章呈現(xiàn)的內(nèi)容，問(wèn)題是什么（What）、為什么（Why）以及文本中的問(wèn)題是如何解決的（How）。從呈現(xiàn)問(wèn)題到探討解決方案，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)了解城市發(fā)展變化的思路變得更加清晰。

（三）讀后練習(xí)：復(fù)述鞏固，小組合作，整合素材，為寫作鋪墊

筆者在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)。這種交流探討延伸了本文的寫作主題，不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)、溝通以及獲取有效信息的能力，更重要的是通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

★ Discuss the suggestions to solve the problems in Arnwick.

（四）寫作練習(xí)：學(xué)以致用，策略遷移，建構(gòu)框架，呈現(xiàn)寫作內(nèi)容

在本節(jié)課的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力的寫作活動(dòng)——“要求學(xué)生就其家鄉(xiāng)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議”。在寫作開(kāi)展前，學(xué)生已對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行了大量、細(xì)致的解讀，通過(guò)復(fù)述和討論總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)句型，大部分學(xué)生已了解和熟悉寫作框架，筆者在寫作前給予學(xué)生仿寫樣本來(lái)降低寫作難度，希望在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

★ Write down your suggestions to solve the problems in your home town.

Our home town is becoming bigger and busier. But there are still some problems in our home town.

There was much air pollution in our home town. It is important for the government to stop factories from polluting the air. And wed better plant more trees.

I believe as long as we try our best，our home town will be better and better.

（五）板書設(shè)計(jì)與課后作業(yè)

三、課后反思

英語(yǔ)閱讀寫作課的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)水平，力求促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)初中兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了與一些話題對(duì)應(yīng)的表達(dá)能力。所以教學(xué)設(shè)計(jì)以“population”話題為核心，課堂活動(dòng)以英語(yǔ)交流為主，通過(guò)個(gè)人思考、小組及班級(jí)合作等不同方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中使單詞及句型以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，在足夠的輸入中達(dá)成有效的語(yǔ)言輸出。在反饋效果上有四種體現(xiàn)：一是在課程設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用;二是在教學(xué)關(guān)系上，體現(xiàn)教師的幫助引導(dǎo)作用;三是在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí);四是在閱讀和寫作的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！癢rite better by reading. Read better by writing. Reading and writing work together to improve students ability to think.”

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用融合新課程理念的英語(yǔ)“三化”閱讀寫作課教學(xué)法（組織教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)化、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情景化、教學(xué)活動(dòng)形式多樣化），思路比較清晰，設(shè)計(jì)要點(diǎn)突出，能較好地考慮到教學(xué)者的需要和學(xué)習(xí)者的需要。課件圖像銜接自然、操作性強(qiáng)，能全面、完整地將課文內(nèi)容反映出來(lái)。用實(shí)例導(dǎo)入新知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氣氛;討論環(huán)節(jié)，教師在練習(xí)中插入解決問(wèn)題所需的相關(guān)知識(shí)，易使學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)貫穿整堂課的教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

日常的認(rèn)真工作讓筆者積累了很多教學(xué)方法和素材，在上課時(shí)所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)均來(lái)源于平時(shí)的觀察與思考、分享與積累，當(dāng)然，本次優(yōu)質(zhì)課也反映出了課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)提升的重要性，如怎樣在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知和表達(dá)能力的同時(shí)，根據(jù)文本合理設(shè)計(jì)問(wèn)題提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生既能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中的討論，又能獨(dú)立思考;通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)將文本信息活化成話語(yǔ)、活化成學(xué)生的實(shí)際生活、活化成學(xué)生的交際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)科思維和相關(guān)背景知識(shí);另外，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升不應(yīng)局限于課內(nèi)，課后讓學(xué)生多閱讀多積累、教師多找學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的面批與談話，對(duì)學(xué)生閱讀與書面表達(dá)方面進(jìn)行問(wèn)題診斷，并給予相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)，平時(shí)利用輔導(dǎo)時(shí)間多對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析每次考試的書面表達(dá)情況，有進(jìn)步時(shí)多給予鼓勵(lì)和肯定，使他們樹(shù)立信心、不斷進(jìn)步。

以上便是筆者基于核心素養(yǎng)對(duì)在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行的探索。筆者還認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代教師要想適應(yīng)不斷進(jìn)步的教育工作的需要，還應(yīng)不斷提高和完善自身各方面的素質(zhì)。本次的優(yōu)質(zhì)課使筆者對(duì)自身和以往的教學(xué)有了更深刻的思考，深切體會(huì)到平時(shí)腳踏實(shí)地、不斷積累、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。學(xué)習(xí)高峰永無(wú)止境，筆者將以本次優(yōu)質(zhì)課為新的起點(diǎn)，把獲得的鼓勵(lì)作為今后鞭策自己繼續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地通過(guò)閱讀寫作課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：任獻(xiàn)文（1983— ），男，漢族，山東高密人，中小學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，從教13年，南寧市骨干教師，榮獲南寧市教育局先鋒示范崗稱號(hào)，獲全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、南寧市初中優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課例展示現(xiàn)場(chǎng)課一等獎(jiǎng)、廣西第三期教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)等，南寧市優(yōu)秀班主任，所帶班級(jí)曾榮獲“南寧市紅旗中隊(duì)”和“南寧市優(yōu)秀班集體”稱號(hào)，二中教育集團(tuán)優(yōu)秀年級(jí)組長(zhǎng)，連續(xù)12年榮獲南寧二中優(yōu)秀教師，現(xiàn)任南寧二中初中部2017級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）