提升教師職業(yè)幸福感

王珍珍

摘 要：教師的職業(yè)幸福感對于學生的學習成長以及我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。本文基于當代教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，對如何提升教師職業(yè)幸福感做出了基本闡述，以期能給人們帶來一些思想上的轉(zhuǎn)變，進而促進教師職業(yè)幸福感的提升。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；提升

《孟子·盡心上》中寫道“君子有三樂”?！案改妇愦妫值軣o故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下之英才而教育之，三樂也?！苯虝吮緫?yīng)該是人生的一大樂事，而如今，教師已不僅僅是一只粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘，滿腔熱血地獻身于教育事業(yè)。隨著教育改革的推進，教師越來越不知道應(yīng)該怎么去教，“人們批評教師權(quán)勢的體質(zhì)，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的奉獻，一方面感嘆教師的學術(shù)意識與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘮嘮人格先于學識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對于較低的政治意識給出警告，反復揮舞中立性的標牌?！笔菇處熛萑雰呻y的尷尬境地，致使教師職業(yè)怠倦現(xiàn)象屢見不鮮。教師是學生幸福人生的創(chuàng)造者，只有教師“幸福地教”，學生才能“幸福地學”，那么應(yīng)該如何提升教師職業(yè)幸福感哪？

1 認識教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感是指人在從事教書育人時，滿足于自己的職業(yè)，在積極實現(xiàn)自身價值的過程中所獲得的一種持續(xù)的快樂體驗。教師的職業(yè)幸福感來源于職業(yè)活動中的各個因素，這些幸福竊賊正在悄悄偷走教師的職業(yè)幸福。

2 教師職業(yè)幸福感的提升

2.1 不過于夸大和貶低教師

“萬世師表”、“至圣先師”、“教師是人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“謀道不謀食”……，從古至今，人們都認為教師神通廣大，無所不能。然而這種對教師的夸大，激化了教師職業(yè)與社會的矛盾，無形中給教師帶來了沉重的精神壓力和心理負擔；大家不要忽視教師僅僅是一個職業(yè)，教師也是人，是一個普普通通的人，過于夸大或貶低教師都是不可取的。我們的沖動和欲望是創(chuàng)造我們幸福的要素，我們應(yīng)該合理認識教師這個職業(yè)，給予教師合理的期望，拒絕夸大教師的作用，也不能以一概全，否定教師這個職業(yè)，應(yīng)該要給予教師最基本的尊重。

2.2 把懲戒權(quán)還給教師

隨著生活水平的提高，家長越來越溺愛自己的孩子，教師打不得、罵不得，但凡教師對學生有一點懲戒，家長就會校鬧，甚至通過媒體煽動大眾不分青紅皂白的來謾罵教師。自古嚴師出高徒的古訓似乎已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學現(xiàn)況，使得教師面對需要管教的學生束手無策，只能通過獎勵和愛去感化?！坝癫蛔粒怀善鳌?、“子不教父之過，教不嚴師之惰”，無規(guī)矩不成方圓，沒有懲戒就沒有約束。但是這里的懲戒應(yīng)在法律范圍內(nèi)，懲戒不是體罰也不是變相體罰，不含打罵、辱罵，要充分地尊重學生，要在講清楚懲罰原因的前提下及時懲罰，要就事論事，不能翻舊賬，而且一定要說到做到。

2.3 賞識教師，做教師的伯樂

對于教師而言，最大的榮譽莫過于學校、家長和學生對自己的肯定。目前側(cè)重于受主觀影響大、評價標準模糊的質(zhì)性評價和注重成績、升學率的量化評價，專注于對教師的批判，看不到教師日常的努力，這些不恰當?shù)慕處熢u價，造成教師身心疲憊，無奈感加劇。贊美他人是你生命中的高貴，不僅學生受益于賞識教育，教師也需要夸獎和鼓勵。我們應(yīng)該做教師的伯樂，賞識每一位教師，要有合理的評價機制，不能搞關(guān)系，也不能不看過程，只看結(jié)果，要重教師的日常工作，而且每個教師的水平不一樣，應(yīng)該有不同的評價標準，不能一刀切。

2.4 減負

所謂減負是指減輕教師、學生和家長的負擔?，F(xiàn)在的教師不僅僅是教書育人，還要應(yīng)對各種檢查、考核、評比、社會活動等事務(wù)，還要考慮經(jīng)濟壓力。家長每天不僅要給孩子檢查作業(yè)還要陪孩子完成作業(yè)；學生除了白天的學習，做不完的作業(yè)，還要上各種輔導班。這些現(xiàn)象，久而久之給大家?guī)砹松眢w和精神的雙壓力。比起說行動更為重要，國家應(yīng)該盡快制定制度性文件，減少與教學無關(guān)的活動，規(guī)定合理的作業(yè)量、完善教育機構(gòu)的管制和提高教師的待遇等，把減負落實，為教師創(chuàng)建清凈的教書育人的環(huán)境。

2.5 營造有溫度的校園

差的教學條件、校園聲譽和生源質(zhì)量，必然會影響教師的滿足感和快樂體驗。在加強各學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，應(yīng)用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教室進行改造，特別是農(nóng)村學校，加強網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)；加強校園文化建設(shè)，形成良好的班風、校風，提高學生素養(yǎng)；開展團建活動，重視教師之間的人際關(guān)系，關(guān)心教師的心理健康，讓教師體會到校園的溫度，而不是冷冰的建筑、冷冰冰的人。

2.6 提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

設(shè)想一下，課堂上總會被學生的問題所難到，久而久之的尷尬會影響教師在人們心中的形象，使教師產(chǎn)生自卑，偷掉教師的自信與勇氣，大大減少了教師的幸福體驗。教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要具有端正的教育理念、良好的師德；提高自己的專業(yè)知識，除了積極參加學校組織的培訓，還要自覺學習；在日常工作中，要主動與優(yōu)秀的教師交流經(jīng)驗，勤于實踐，來提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)實踐。同時，教師應(yīng)該進行積極的心理構(gòu)建，用一顆樂觀、溫暖向上的心，去迎接每一個美好的明天！

參考文獻

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