“課程思政”視域下高校教師育德能力的提升路徑

摘 要：“課程思政”倡導(dǎo)育人育德要全員化、全程化、全課程化，從而形式嶄新的思政教育格局。在這樣的教育背景下，高校教師要全面提升自身育德能力，將育德工作融入在常規(guī)課程中，堅(jiān)持立德樹人，構(gòu)建起全新的課程思政教育體系，從而形成育德合力，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想道德水平和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課程思政高校教師育德能力德育創(chuàng)新

習(xí)總書記在“課程思政”建設(shè)中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，高校教師要注重承擔(dān)起大學(xué)生德育教育責(zé)任，著力提升育德能力，切實(shí)認(rèn)識(shí)到育人育德的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而形成協(xié)同高效、靈活得力的高校思政教育格局。[1]

一、認(rèn)識(shí)“課程思政”的德育價(jià)值

“課程思政”模式的構(gòu)建需要每一位高校教師的積極參與，這就需要教師對(duì)“課程思政”的德育價(jià)值有深刻認(rèn)識(shí)，通過教育理念的轉(zhuǎn)變和育德實(shí)踐“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。專業(yè)素質(zhì)良好、思想道德先進(jìn)、有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人需要有與之相適應(yīng)的育人環(huán)境，教育在課程思政中要注重育德工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感、使命感。高校教育的最終目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而育人的前提是育德，只有思想道德素質(zhì)良好，才能為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)智慧和力量。教師要從育德這一根本任務(wù)出發(fā)，以此為抓手構(gòu)建課程思政的完善體系，體現(xiàn)出具有中國特色的高校德育教育特點(diǎn)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生民族精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以“有理想、有情懷、有能力、有擔(dān)當(dāng)”為目標(biāo)，結(jié)合“課程思政”育德特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代人才。[2]

二、加強(qiáng)“課程思政”理論研究

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù)，在“課程思政”教育背景下，高校教師要認(rèn)識(shí)到這一工程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)找到與“課程思政”向契合的切入點(diǎn)，加強(qiáng)自身理論研究，從而建立起具有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的德育框架，在課程設(shè)置、教材融合、育德方案、綜合評(píng)價(jià)中不斷完善，注重德育與教學(xué)的深度融合，樹立“大思政”理念，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)化作用，并且在行動(dòng)上德育外化體現(xiàn)。

三、深挖高校育德資源

高校教師要切實(shí)結(jié)合自身教學(xué)課程特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及教學(xué)案例中融合“課程思政”要求，從而深度發(fā)掘課程教育價(jià)值，提煉其中的人文精神和德育思想，并且能夠在教學(xué)過程中清晰的闡述和表達(dá)。在思政教育中要充分發(fā)揮其育人育德的雙重作用，重視政治文化所承載的育德價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義方法論和唯物主義論，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

在思想政治教育中，高校教師要注重內(nèi)容建設(shè)，創(chuàng)新教育方法，善于應(yīng)用新媒體，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和切適性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生客觀理性的看待中國以及國際發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)識(shí)到中國特色的優(yōu)越性和必然性，從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。

在通識(shí)教育中則要注重學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)工作的開展，建立起通識(shí)教育和高校德育的有機(jī)融合模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，能夠以平和、理性的心態(tài)看待不同社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。在通識(shí)課程中設(shè)計(jì)典型的德育主題，如“大國方略”、“讀懂中國”“聞道中國”等課程一經(jīng)推出就引起了強(qiáng)烈反響，這些都是通識(shí)教育中較具特色的育德模式。

在專業(yè)課程教育中，教師要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)找準(zhǔn)育德角度，以此提高德育教育的感染力和有效性，促進(jìn)教師育德能力的真正提高。譬如在理科專業(yè)教學(xué)中，要突出“追求真理、創(chuàng)新超越”的科學(xué)精神；文科則突出“文以載道、傳承發(fā)展”的人文精神；醫(yī)科則倡導(dǎo)“大醫(yī)精誠、無私救助”的人道主義精神；工科則突出“精益求精、專注敬業(yè)”的工匠精神。不同學(xué)科都有其代表人物，這些典型人物也是教師開展思政教育的好資源。以專業(yè)課為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與德育教育的有機(jī)融合，人文教育與學(xué)科教育相得益彰，這也是提高高校教師育德能力的有效途徑。

四、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身育德能力

在“課程思政”背景下，教師要注重加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極參加教師思想教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的橋梁紐帶作用，以此提高自身德育能力。無論是思政教師還是專業(yè)課教師，都要樹立其課程思政意識(shí)，將育德工作滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加德育競(jìng)賽，注重育德工作的常規(guī)化和持續(xù)化特點(diǎn)，將“傳道受業(yè)解惑”作為教育根本，主動(dòng)承擔(dān)育人育德責(zé)任，在教授專業(yè)課程的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)品格，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人。高校教師要切實(shí)注重言傳與身教相結(jié)合，在修身立德方面做出表率，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的一面鏡子，要做好學(xué)生的榜樣。在“課程思政”視域下既要保證教學(xué)工作質(zhì)量，又要注重育德工作能效，做到育人育德兩手抓，實(shí)現(xiàn)德育教育與學(xué)科教育共同發(fā)展、共同提高。[3]

結(jié)語

在“課程思政”的教育背景下，高校教師要切實(shí)樹立知識(shí)教育與德育教育的融合意識(shí)，能夠以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮自身育德作用，實(shí)現(xiàn)德育教育的無痕滲透，提高育人育德的和諧統(tǒng)一價(jià)值。在“課程思政”引導(dǎo)下，教師育德工作要突出融合性、實(shí)效性、針對(duì)性，真正突出教師教書育人的雙重特色，積極參與課程思政，促進(jìn)高校思政教育體系的持續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

[1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究.2017（05）

[2]鄭義臣.推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，高校需破解四“關(guān)”[J].教育現(xiàn)代化.2018（42）

[3]潘樂，雷冬玉.從思政課程到課程思政中專業(yè)教師面臨的難題與對(duì)策[J].科技視界.2018（17）

作者簡(jiǎn)介

趙玉婷（1987.3—）女，漢族，籍貫：江西景德鎮(zhèn)，研究生，研究方向：文化創(chuàng)意產(chǎn)品課程思政。