高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用探析

張文靜

摘 要：高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定的復(fù)雜性與困難性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的使用原則進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用方式，希望能夠借此提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 探析

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法的原則

1.與時(shí)俱進(jìn)原則

高中學(xué)生正處于思維較活躍的時(shí)期，對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于接受新鮮事物。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉持與時(shí)俱進(jìn)原則，結(jié)合社會(huì)化、生活化的實(shí)際內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求。教師還可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集更為豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考與處理實(shí)際問(wèn)題。這樣的結(jié)合不但能夠使問(wèn)題設(shè)計(jì)更為新鮮，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成更高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。[1]

2.學(xué)生主體地位原則

隨著新課改的逐步發(fā)展，教育領(lǐng)域開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題、制定教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，綜合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升全體自身學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的主體地位不受忽視。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探討、分析問(wèn)題，并提出多元化的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.學(xué)生參與原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不但要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與原則。部分學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度不高，主要是因?yàn)闆](méi)有足夠的自信心完成活動(dòng)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考題目。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。這樣的教學(xué)安排不但能夠提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，還可使學(xué)生培養(yǎng)正確的合作意識(shí)，有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到更為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。[2]

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

1.參考學(xué)生興趣方向?qū)?wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程中，應(yīng)該參考學(xué)生的興趣方向，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只有把握好學(xué)生的興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，并完成對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，還應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的聯(lián)系。在展開教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇解題思路較為開闊的題目，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生利用多種方式處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生記憶相關(guān)理論知識(shí)，還可以逐步提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維層次性，使其由淺入深、由簡(jiǎn)到難的理解相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)遵循相關(guān)規(guī)律，逐步提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生的思維方式跟隨問(wèn)題的變化而轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在講解“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以選擇學(xué)生喜好的電子設(shè)備作為例子，提出以下問(wèn)題：“小明想要買一個(gè)iphone，大約需要八千元，小明每月生活費(fèi)可剩余五百五十元，利用零存整取的方式每月月初存入五百五十元，共存一年，假設(shè)月利率為0.3%，一年后存款到期，小明能夠買到手機(jī)嗎？”高中學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備都很感興趣，利用這樣的方式便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等差數(shù)列，并列出問(wèn)題的通項(xiàng)公式。

2.重視理論與實(shí)際生活的結(jié)合

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。如在講解“分段函數(shù)”相關(guān)內(nèi)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中乘坐出租車時(shí)的打表情況。“假設(shè)本市出租車起步價(jià)為10元，3公里以內(nèi)均為10元，3公里之后每多1公里加2.6元錢，如果某人打車為12公里，最終的票價(jià)為多少？票價(jià)與車乘的函數(shù)關(guān)系式該如何羅列？”高中學(xué)生已具備生活體驗(yàn)，對(duì)于出租車的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有一定了解，教師結(jié)合出租車打表情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分段函數(shù)，可使學(xué)生更好的理解分段函數(shù)的函數(shù)特征，也能使學(xué)生利用分段函數(shù)解決日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如電費(fèi)的繳納，同樣可轉(zhuǎn)化成為分段函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行解答。[3]

3.重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與利用不應(yīng)停留在理論知識(shí)的層面上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)際操作中。教師可設(shè)計(jì)動(dòng)手操作內(nèi)容，使學(xué)生在操作過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解，不僅可以使學(xué)生鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，還可以使學(xué)生更好的掌握新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“空間幾何體三視圖”過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供具體的幾何體模型，令其觀察幾何體在不同角度呈現(xiàn)出的圖像，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)勾畫幾何體的平面圖完成三視圖特點(diǎn)分析，最終得出空間幾何體三視圖特點(diǎn)為：“長(zhǎng)對(duì)正，寬平齊，高相等”。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生直觀的感受到幾何體在空間中的三視圖反應(yīng)，并由此倒推出利用三視圖辨別空間幾何體的方法。在此教學(xué)過(guò)程中，前者比較簡(jiǎn)單，而后者較為復(fù)雜。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生積極探索、反復(fù)練習(xí)，才能夠最終帶領(lǐng)學(xué)生掌握空間幾何體三視圖的相關(guān)重難點(diǎn)，并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容完成設(shè)計(jì)；教師應(yīng)當(dāng)需要把握與時(shí)俱進(jìn)的原則，重視學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式的不斷進(jìn)步可以加強(qiáng)學(xué)生自身高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題分析處理中，有利于學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為之后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王道遠(yuǎn).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)[J].課程教育研究，2018，（20）：130-131.

[2]承小華.高中數(shù)學(xué)新授課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略分析——以“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，（12）：65-66.

[3]張嘉玲.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——以“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課為例[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，（05）：11-13.