淺談支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用

白寧

摘 要：隨著新課改的不斷推行，支架式教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用越發(fā)的廣泛，也極大地提升了英語寫作教學(xué)的趣味性、互動性，激發(fā)了高中學(xué)生的英語寫作熱情和寫作興趣，有效促進(jìn)了英語寫作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，高中英語教師要全面提升對支架式教學(xué)的認(rèn)知和理解，掌握支架式教學(xué)在英語寫作中的有效應(yīng)用策略，以充分發(fā)揮該模式的效能，全面提升高中學(xué)生的英語寫作能力。本文將就支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)運(yùn)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中英語 寫作 應(yīng)用

支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了英語寫作的教學(xué)效果，這是值得我們欣慰的事情，但我們也應(yīng)該看到一些教師由于對支架式教學(xué)模式的理解不夠透徹，導(dǎo)致在應(yīng)該支架式教學(xué)模式中走了很多彎路，需要每一位英語教師再接再厲，不斷找到該模式在英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，全面提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中生英語寫作能力的提升。[1]

一、支架式教學(xué)概念界定

一般而言，支架式教學(xué)是指在教學(xué)中給予學(xué)生一些有幫助的架構(gòu)支撐，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解的一種教學(xué)形式，簡單的來講就是教師提供一個(gè)總體框架模型，并將較為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，等到學(xué)生慢慢構(gòu)建起自己的框架體系時(shí)，教師再把這個(gè)支架去掉。該模式包括4個(gè)模塊，即①搭建手架②進(jìn)入情境③探索認(rèn)知④效果評價(jià)，而探索認(rèn)知又包括小組探究和獨(dú)立思考兩個(gè)方面。以上就是支架式教學(xué)的概念界定，希望英語教師對此有一定的認(rèn)知和理解。[2]

二、支架式教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.正確認(rèn)識教師的角色

其一，支架式教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是教師提供給學(xué)生“支架”，讓學(xué)生在這個(gè)“支架”的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和提高，從而使學(xué)生的寫作或者學(xué)習(xí)中不再從“零起點(diǎn)”開始。其二，支架式教學(xué)需要教師的組織和引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠順暢的進(jìn)行，避免在探究中秩序失控或者長久沉默。其三，教師要對學(xué)生遇到的問題給予積極的解決，為學(xué)生指引具體的研究方向。因此，教師在支架教學(xué)中的角色定位應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的提供者、合作學(xué)習(xí)的組織者、課堂秩序的維護(hù)者、學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)者，而不是單一的知識灌輸著，只有教師明白了自己的角色，才能較好的發(fā)揮支架式教學(xué)在英語寫作中的效能。

2.高頻率的師生互動

高頻率的師生互動是支架式教學(xué)的核心要義。其一，教師要通過和學(xué)生的有效互動來了解學(xué)生的英語寫作基本儲備，在此基礎(chǔ)上設(shè)置和提供有效的“支架”，讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作。其二，只有學(xué)生和教師進(jìn)行有效的互動，教師才會了解學(xué)生在學(xué)寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行精準(zhǔn)的解決，提升支架式教學(xué)和英語寫作教學(xué)的效率。其三，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要通過和學(xué)生的互動才能了解學(xué)生支架式教學(xué)模式下的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師才可以對自己的教法進(jìn)行改革?？傊?，教師要讓互動始終貫徹在支架教學(xué)模式輔助下的英語寫作教學(xué)中。

三、支架式教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用探究

1.確立寫作話題，合理組建小組

其一，確立寫作話題，這是支架式模式教學(xué)中的第一步，教師在選擇話題的時(shí)候，要注意話題的新穎性、開放性、可拓展性，同時(shí)寫作的話題要和學(xué)生息息相關(guān)，要是學(xué)生身邊的事情，只有這樣學(xué)生的寫作才會有活水源泉，也只有這樣才能充分的發(fā)揮學(xué)生在英語寫作中的想象力。其二，對小組的劃分，主要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語寫作能力，同時(shí)要兼顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們提倡在分組中將不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同性別的學(xué)生有機(jī)的組合到一塊，只有這樣才能有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.提供寫作支架，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

其一，教師要為學(xué)生的有效寫作提供支架，如可以向?qū)W生講解某一類話題的具體寫作模板、寫作方法或者展示同一類主題、同齡段學(xué)生的優(yōu)秀寫作范文，給學(xué)生提供有益的英語寫作借鑒，讓學(xué)生在充分吸收這些基礎(chǔ)上去構(gòu)建自己的寫作架構(gòu)。其二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相探討，對寫作的話題、對教師提供的“支架”進(jìn)行小組合作研究，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生說出自己寫作的思路、對寫作的具體看法，讓學(xué)生在討論中掌握所要探究話題的具體寫作流程，拓展自己的寫作思路。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將以上內(nèi)容進(jìn)行積極的整合，并結(jié)合自己的特點(diǎn)、靈感，完成自己的英語寫作任務(wù)。

3.共享寫作成果，開展教學(xué)評價(jià)

當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)做完成后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué) 生開展多元化的寫作評價(jià)，如開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)，全面帶動學(xué)生在課堂的參與性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生就寫作中的感悟進(jìn)行積極分享，不斷對寫作內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和優(yōu)化，全面提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，支架式教學(xué)在英語寫作中的有效應(yīng)用，極大地提升了寫作教學(xué)的趣味性和互動性，降低了英語寫作的難度，英語教師要對此有深刻的認(rèn)識，積極探索支架式教學(xué)在英語寫作中的具體和有效應(yīng)用，充分發(fā)揮該模式對英語寫作的積極促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：96.

[2]張妮.支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.