如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

趙鳳麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)的起始學(xué)段，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面有著天然的優(yōu)勢。學(xué)生在此階段形成的數(shù)學(xué)能力對學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要影響。獨(dú)立思考能力作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘的得力兵器，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面養(yǎng)成不可或缺的能力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生獨(dú)立思考能力的具備重視起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 教學(xué)構(gòu)想

獨(dú)立思考能力是助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之火愈燃愈烈的風(fēng)，能夠深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生對了解到的數(shù)學(xué)解題技巧能夠形成深度記憶，并在日后的數(shù)學(xué)解題中實(shí)現(xiàn)舉一反三的能力遷移，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的小問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在理論與實(shí)際中得到發(fā)展。本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力問題提出幾點(diǎn)教學(xué)構(gòu)想：

一、善用學(xué)生熟悉的環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考

教學(xué)活動是對生產(chǎn)活動的加工再創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容也多來自于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。自古以來，數(shù)學(xué)學(xué)科與人們的生活聯(lián)系都極為密切，小到買菜找零，大到宇宙飛船的軌道計(jì)算，都離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)生年齡尚小，遇到問題時還沒有獨(dú)立思考解決的意識，在加上受到“有問題找老師”，“有問題找爸爸媽媽”的思維定式的影響，因而當(dāng)學(xué)生開始接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，面對教師突如其來的獨(dú)立思考的要求會感到無所適從，擺脫不了之前對于能力較強(qiáng)的人的依賴，所以教師需要善于利用被學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)在遇到問題時發(fā)揮主觀動能進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在觀察、分類、實(shí)操過程中對正方體、長方體以及圓柱和球有直觀的認(rèn)識并且能夠說出其名稱，所以為了使一年級的小學(xué)生能夠順利的掌握本節(jié)內(nèi)容，讓獨(dú)立思考能力得到鍛煉，因而教師在教學(xué)活動的開展過程中可以以學(xué)生在生活中常見的物體為例，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，如粉筆盒、數(shù)學(xué)課本、地球儀的球體等，讓學(xué)生能夠通過對身邊物體形象的歸納，準(zhǔn)確區(qū)分不同的圖形。如此一來，既給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，又幫助學(xué)生在自然學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)獨(dú)立思考。[1]

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意愿

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接板書公式，然后讓學(xué)生們進(jìn)行記憶，并通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)定理及公式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)流程下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會變得被動，而獨(dú)立思考是一種極具主觀性的動作，這也就造成了學(xué)生獨(dú)立思考的能力在數(shù)學(xué)課堂中得不到提升的結(jié)果。再加上小學(xué)生年紀(jì)尚小，對獨(dú)立思考的認(rèn)識較為模糊，不具備自發(fā)性獨(dú)立思考的能力，需要必要的外在壓力對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)?，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成上有著責(zé)無旁貸的責(zé)任，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求。因此教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)上做出一些改變，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生的獨(dú)立思考意愿在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中得到有效的激發(fā)。例如在《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)中，教師可以利用微課制作和認(rèn)鐘表時間相關(guān)的小動畫，在動畫中設(shè)計(jì)一些表達(dá)與實(shí)際不相符的時間描述，讓學(xué)生在微課觀看中找錯誤并更正，并且比一比，看哪個學(xué)生找的又快又準(zhǔn)。教師通過微課為學(xué)生設(shè)置趣味性更足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于參與到課堂互動中來，并通過情境激勵，讓學(xué)生主動轉(zhuǎn)動小腦袋，愿意獨(dú)立對問題進(jìn)行思考。

三、采用肯定性的評價(jià)語，提升學(xué)生獨(dú)立思考的積極性

小學(xué)生在心理上對教師有著天然的依賴，對教師的話更是在意。小學(xué)生思維單純，天真爛漫，當(dāng)收到老師的表揚(yáng)鼓勵時，學(xué)習(xí)干勁會越鉚越足；當(dāng)被老師批評時，會感到沮喪難過。所以教師要尤為注意自己的言行，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要多采用肯定性的評價(jià)語，促使學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性得到提升。教師否定性的評價(jià)語會挫敗學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，使學(xué)生不敢獨(dú)立完成作業(yè)，在做作業(yè)時總是想和同學(xué)對答案，或者等別的同學(xué)先做了自己再做。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中的問題時，不要用“錯了”、“不對”、“怎么這么簡單都算不好”等會對學(xué)生心理造成打擊的評價(jià)語，可以采用啟發(fā)式的評價(jià)語讓學(xué)生對自己的答題過程進(jìn)行回顧反思或是幫助學(xué)生梳理解題思路，找到導(dǎo)致解題錯誤的步驟，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信。教師通過對學(xué)生的及時鼓勵，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足，感受獨(dú)立思考帶來的樂趣，進(jìn)而提升獨(dú)立思考的意愿。

四、糾正學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生的獨(dú)立思考行為養(yǎng)成常態(tài)

學(xué)生獨(dú)立思考能力的具備能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成教育的黃金時期，這一時期學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成受主觀因素的影響較小，教師對學(xué)生的引導(dǎo)成效也最為顯著。因此教師要利用好小學(xué)生的這一發(fā)展特性，從學(xué)生的日?；顒又郑箤W(xué)生的獨(dú)立思考行為養(yǎng)成常態(tài)。小學(xué)生的獨(dú)立思考能力既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂活動之中對問題的思考動作上，也體現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中。教師除了需要在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考問題的教學(xué)情境之外，還需要重視學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生在寫作業(yè)的過程中翻書、問同學(xué)、對答案等行為要及時指出，讓學(xué)生知道這些行為對自身數(shù)學(xué)能力提升帶來的負(fù)面影響，糾正學(xué)生的不良作業(yè)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生做作業(yè)的行為，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在良好的作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。雖然一些數(shù)學(xué)題型對學(xué)生的解題過程不做要求，只需要正確的計(jì)算結(jié)果，如選擇題、填空題與判斷題，但是教師在學(xué)生平時的作業(yè)練習(xí)中還是需要讓學(xué)生有意識的進(jìn)行完整答題，例如教師可以要求學(xué)生將自己解題的關(guān)鍵步驟寫在選擇題的旁邊，這樣既可以避免學(xué)生隨意選填答案，又能夠讓教師在學(xué)生答題錯誤時可以通過對其解題步驟的查看，快速的幫助學(xué)生找出錯誤的原因，使教師在錯題講解時做到對癥下藥，對學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上要尊重學(xué)生的個性特性，在保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識、提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力下得到實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]李萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力淺談[J].中華少年，2017（07）：106-108.

[2]李潔.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2017（01）：120-122.