淺談小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀的重要性愈來愈突出，繪本閱讀作為一種新的閱讀形式，具有獨(dú)特價(jià)值和意義，是解決小學(xué)低年級學(xué)生閱讀問題的途徑之一。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，對改善低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。本文結(jié)合低年級學(xué)生閱讀存在的問題和繪本閱讀的特點(diǎn)，探討小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；繪本閱讀；繪本教學(xué)策略

繪本，即圖畫書。指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。所以，以繪本的形式對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠極大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還有益于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在小學(xué)低年級進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的方法有很多種，下面我介紹幾種繪本閱讀課的教學(xué)方法，當(dāng)然在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，這些教學(xué)方法是需要結(jié)合使用的。

1 用朗讀法欣賞繪本

朗讀法是繪本閱讀課最常用的方法，通過教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本、欣賞繪本，通過聲情并茂的朗讀使學(xué)生進(jìn)入繪本的世界之中。

在繪本閱讀課上，老師應(yīng)該聲情并茂地給學(xué)生朗讀繪本，在老師朗讀繪本的過程中，讓學(xué)生去了解故事的主要內(nèi)容，認(rèn)識故事中的角色，去想象故事中的人物形象。在學(xué)生聽老師讀完繪本之后，對繪本故事已經(jīng)有了大致的了解，這時(shí)候他們再翻開繪本，一邊講故事，一邊欣賞繪本上精美的圖畫。通過自己的講述，再一次加深對繪本的理解。例如榮獲美國凱迪克大獎(jiǎng)且深受孩子們喜歡的經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》就非常適合朗讀。在上繪本閱讀課的時(shí)候，老師還可以給繪本配上合適的背景音樂，通過邊播放背景音樂邊朗讀繪本，或者在讀完繪本之后欣賞相關(guān)的音樂，已達(dá)到升華繪本主題的目的。

2 用表演法體驗(yàn)繪本

表演法是在朗讀完繪本之后，老師選擇繪本中可以表演的情節(jié)，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，主要以表情、動(dòng)作、對話等形式來表演繪本的內(nèi)容，或者對繪本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作之后表演。學(xué)生通過角色扮演，對繪本中所要表達(dá)的內(nèi)容更加深刻地理解了，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自信心和語言表達(dá)力。表演這種方式深受孩子喜愛，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，孩子們在表演中既感受著繪本的情趣，又滿足了他們愛表演的天性。比如繪本《逃家小兔》里面有很多關(guān)于小兔子和兔媽媽的人物對話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在對話的同時(shí)可以加上態(tài)勢語，通過眼神、表情、身姿和動(dòng)作來演繹繪本，傳達(dá)繪本所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在表演中加深了對繪本主題的理解，體會(huì)到媽媽對孩子濃濃的愛。

3 用讀圖法探究繪本

繪本不同于語文教材，它是集圖畫與文字一起的閱讀形式，在讀繪本時(shí)，既要認(rèn)真閱讀繪本中的文字，又要讀懂繪本中的圖畫。老師指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，尋找圖畫中有趣的地方，讓學(xué)生在讀繪本的過程中尋找圖畫和文字表達(dá)的不同之處。老師通過讓學(xué)生觀察圖畫的線條和構(gòu)圖，去體會(huì)繪本的繪畫風(fēng)格，去欣賞圖畫的色彩搭配，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)文字中沒有體現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)，感悟繪本的內(nèi)涵。在讀圖的過程中，要讓學(xué)生觀察每一幅圖，仔細(xì)體會(huì)繪本的作者這么構(gòu)圖的原因，探究這樣構(gòu)圖的好處在哪里，繪本閱讀的趣味性就此體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。

比如在閱讀繪本《鼠小弟的小背心》的時(shí)候，剛打開書閱讀的時(shí)候?qū)W生們?nèi)菀子羞@樣的疑問，明明畫面那么大，作者為什么要把鼠小弟畫得那么小呢？頁面留白這么多一點(diǎn)都不好看。這時(shí)教師就可以運(yùn)用探究法讓學(xué)生討論作者為什么要這么構(gòu)圖，他的用意是什么。當(dāng)學(xué)生一頁頁翻看繪本時(shí)，在故事情節(jié)一步一步發(fā)展時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中的動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大，到最后出現(xiàn)了大象，幾乎把整個(gè)頁面都填滿了。這時(shí)候?qū)W生能通過討論和探究得出作者構(gòu)圖的用意何在了。通過這種探究式的繪本閱讀方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本奇特的世界之中。

4 用想象法充實(shí)繪本

想象型繪本閱讀課，是教師組織學(xué)生閱讀繪本之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把心中所想說出來、寫出來或者畫出來。教師要特別注意的是想象型繪本閱讀課重點(diǎn)在于想象，想象沒有對錯(cuò)之分。

低年級的學(xué)生愛想象，常常有天馬行空的想法，在繪本閱讀課上，可以充分利用學(xué)生愛想象的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽想象。比如，老師先出示繪本的封面，學(xué)生們通過封面大膽猜測這本繪本會(huì)講一個(gè)什么故事，通過想象法可以激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。繪本的內(nèi)容深受孩子的喜愛，其很重要的一點(diǎn)就是它的內(nèi)容富有想象力，新奇有趣，有時(shí)候下一頁的內(nèi)容會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象，卻又符合邏輯，當(dāng)翻看到的時(shí)候讓人忍俊不禁，這就是繪本的魅力所在。在繪本課上可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽想象接下來會(huì)發(fā)生什么故事，通過繪本中的線索來猜測，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本的情節(jié)生動(dòng)有趣，結(jié)局有時(shí)候在我們意料之外，讓學(xué)生插上想象的翅膀，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的結(jié)尾。孩子們想象力豐富，往往會(huì)有一些令人驚喜的回答，甚至有時(shí)候令人覺得他的結(jié)局比繪本作者的結(jié)局更貼切這本繪本。想象沒有對錯(cuò)，只要學(xué)生能把自己的想象說出來，說清楚，就是成功的結(jié)尾。

學(xué)生在想象的過程中能鍛煉他們的的思維力、想象力，把想象的內(nèi)容清楚地說出來，這鍛煉了他們的的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。因此無論學(xué)生想象的內(nèi)容如何，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

5 用續(xù)編法拓展繪本

繪本故事閱讀的延伸是從說到寫，即是表達(dá)與仿寫。小學(xué)生讀完繪本之后，可以用自己的語言給身邊的人講講繪本中有趣的故事，讓他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。如繪本《我爸爸》中形象生動(dòng)地描繪出爸爸的性格特點(diǎn)：勇敢、幽默、聰明、溫柔、強(qiáng)壯等。在閱讀的過程中，可以先讓學(xué)生說說自己爸爸的形象。各種場景下，爸爸變成了各種事物，提出問題“為什么爸爸變成什么”，然后孩子會(huì)按照自己想法說出“因?yàn)榘职帧?，然后模仿句式續(xù)寫。這種臺階式訓(xùn)練方法就是讓學(xué)生先看圖，接著用同一句式練習(xí)說話，最后用文字表述出來。最后，小學(xué)生可模仿這個(gè)繪本，寫出自己心目中爸爸的形象特點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生把自己的爸爸比喻成其他事物時(shí)，他們會(huì)了解爸爸的形象特點(diǎn)，從而讓他們真切地感受自己的爸爸，在此基礎(chǔ)上逐漸喚醒對爸爸的情感，小學(xué)生因此完成參與故事情節(jié)的建構(gòu)，參與作者創(chuàng)作故事的過程。

6 指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀

繪本閱讀教學(xué)除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外，指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀也非常重要。閱讀對學(xué)生的早期教育非常重要，但是僅靠老師是不夠的，因?yàn)椤案改覆攀呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?。所以要采取家校合一的策略，學(xué)校要定期開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長參與進(jìn)來，多陪伴孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，這樣孩子們的閱讀興趣更濃，而且還易于增進(jìn)親子感情。

7 結(jié)語

總之，繪本閱讀非常適合低年級小學(xué)生的閱讀需求，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力來選擇繪本讀物，在課堂上多開展繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流合作，并且將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，豐富繪本閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的積極性。

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作者簡介

唐藝（1979-），女，漢，四川營山縣，講師，本科，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢語言文學(xué)。