學(xué)習(xí)主動性在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的作用

鄭敬彤 赫榮華 潘赫 王放

【摘要】教學(xué)質(zhì)量的提高是一個古老而永恒的話題，尤其是實驗教學(xué)，它直接關(guān)系到學(xué)生思考問題，解決問題能力的培養(yǎng)，它關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。古人云：授人魚不如授人以漁;為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們抓住實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，進行改革，積極采用啟發(fā)式教學(xué)。除改革實驗內(nèi)容外，還在教學(xué)思想和教學(xué)方式上積極探索，并取得了一定的效果。本文著重談?wù)勎覀兘陙碓趯嶒灲虒W(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)的體會和感受。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主動性 ?醫(yī)學(xué) ?寄生蟲學(xué) ?教學(xué) ?作用

【中圖分類號】R38-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0179-02

伽利略曾經(jīng)說：你不會教會別人任何知識，除非是他自己愿意學(xué)習(xí)。任何刻板的講解或灌輸都不會有好的效果，興趣才是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)在驅(qū)動力。要調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知欲，教師就要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達到最好的教學(xué)效果。

1.分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)思辨能力

有的問題看似簡單，如果我們老師忽略了，沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這就喪失了大好的教育機會。譬如剛上實驗課時，很多同學(xué)不熟悉顯微鏡反光系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，觀察標(biāo)本時光線過強或太弱，導(dǎo)致看不清標(biāo)本結(jié)構(gòu)。如果老師僅僅是幫忙調(diào)節(jié)一下。學(xué)生自己沒有懂得如何操作，下次可能又會問同樣的問題，對于這樣的問題我們的處理是：首先問學(xué)生，你認為是什么原因引起的，這時學(xué)生開始思考了，他可能會說，覺得光線太強了，老師在一旁引導(dǎo)說：難道不可以把光線調(diào)節(jié)弱一點嗎？學(xué)生會撓著腦說：我不會。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)：那你看看光線是從哪里來的，這是學(xué)生會探下腦袋，看反光鏡，并試著調(diào)周圍的旋鈕，反復(fù)的調(diào)幾下，最后明白了如何調(diào)節(jié)光線的強弱;類似的問題還很多。在整個實驗過程中，我們老師始終把自己放在旁觀者的位置，站在學(xué)生的立場上來分析和思考學(xué)習(xí)過程中的遇到的困難和困惑;而在教學(xué)方式上更多采用平等友好的“鼓勵”、“幫助”和“引導(dǎo)”。在教學(xué)理念上，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，以學(xué)生滿意不滿意、喜歡不喜歡、得益與否作為教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

目前我國許多高等院校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生接觸儀器設(shè)備的機會和時間較少，其原因主要是由于我國國情、和傳統(tǒng)等方面的因素，對實驗、實踐性教學(xué)重視不夠，實驗環(huán)節(jié)投入不足，實驗教學(xué)所用儀器設(shè)備數(shù)量相對學(xué)生人數(shù)來說較少，實驗環(huán)節(jié)總量偏少;導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)較為薄弱。而對于醫(yī)學(xué)生來說，除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的技能，而實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面無疑有著不可替代的作用。作為教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的動手能力。在操作過程中，教師要留意學(xué)生的操作，對于操作中出現(xiàn)的錯誤也不能只是簡單的指正，而是站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生分析，找出錯誤的原因。

3.結(jié)合學(xué)科最新前沿和進展，充實實驗內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

本科階段的實驗教學(xué)的目的和任務(wù)決定了這一階段的實驗應(yīng)該以驗證性的實驗為主，但驗證性實驗一般都有前人做過的，專門為教學(xué)而設(shè)計的實驗，實驗者遇到的情況簡單，沒有次要的，甚至毫無關(guān)系的現(xiàn)象的干擾，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉;適當(dāng)?shù)拈_設(shè)少量綜合性的實驗和設(shè)計性的實驗的確可以為我們的教學(xué)增色不少。為此我們對實驗內(nèi)容進行了認真的分析和研究，將驗證性的實驗進行提煉和壓縮，保留經(jīng)典的內(nèi)容，在內(nèi)容的排布上更多的考慮知識的前后聯(lián)系以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。增開了一些綜合性和設(shè)計性的實驗。譬如我們的在實驗時單獨的學(xué)習(xí)每一個蟲體的形態(tài)，以及蟲卵的形態(tài)雖然可以提高實驗的效果和效率。但其缺點是不同蟲體之間形態(tài)的知識的彼此聯(lián)系少，學(xué)生的辨別能力達不到應(yīng)有的提高，為此我們專門開設(shè)了兩次實驗將所有我們學(xué)習(xí)過的線蟲和其蟲卵，吸蟲和其蟲卵集中進行學(xué)習(xí)和鑒別，學(xué)習(xí)之后多數(shù)學(xué)生感覺到自己的實驗?zāi)芰τ辛嗣黠@的提高，對理論知識也有了更深的理解。

結(jié)語

以上是我們在實驗教學(xué)工作實踐中，實施啟發(fā)式實驗教學(xué)的粗淺體會，還有很多不完善的地方。但在目前我國的教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，我們的這些有益的實踐，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對我們老師教學(xué)思想，教學(xué)的方式和內(nèi)容的改進都會起到積極的作用。

參考文獻：

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