“工學(xué)一體化”模式下《應(yīng)用軟件CAD》課程改革初探

張茹 劉斯萌

摘要：《應(yīng)用軟件CAD》課程是一門具有較高操作能力的實(shí)踐性課程，如何提高學(xué)生對(duì)軟件的操作能力，加強(qiáng)CAD軟件與其他軟件的對(duì)接學(xué)習(xí)，同時(shí)在藝術(shù)類高校課程中嘗試CAD軟件與實(shí)用機(jī)械設(shè)備的對(duì)接是本次課程改革的重點(diǎn)和突破?！肮W(xué)一體化”教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，為校企合作無縫銜接打開了瓶頸，開拓了平臺(tái)，將“工學(xué)一體化”模式應(yīng)用到課程教學(xué)改革的過程中，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能為后期利用CAD軟件進(jìn)行更為深入的專業(yè)課程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化;CAD;教學(xué)現(xiàn)狀;課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0102-02

一、《應(yīng)用軟件CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀

CAD軟件在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、工程領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛，已經(jīng)發(fā)展到CAD2020版，而且基于CAD平臺(tái)之上，又開發(fā)了不同的設(shè)計(jì)軟件。利用這些二次開發(fā)的設(shè)計(jì)軟件能夠更加快速、便捷地表達(dá)設(shè)計(jì)方案。

《應(yīng)用軟件CAD》課程教學(xué)需要全面的教學(xué)改革來滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。但從目前的情況來看，學(xué)生掌握CAD軟件的情況并不理想。造成這種不理想的原因概括有三：一是CAD的繪制過程較為枯燥;二是課程與其他專業(yè)設(shè)計(jì)課程的銜接不夠緊密，學(xué)習(xí)后沒有反復(fù)練習(xí)，容易遺忘;三是CAD課程多注重軟件的繪圖操作，較為忽略CAD軟件廣泛的兼容性，較少講授CAD軟件與其他軟件的對(duì)接，更別提嘗試CAD軟件與機(jī)械設(shè)備的對(duì)接。

二、《應(yīng)用軟件CAD》課程改革意義

《應(yīng)用軟件CAD》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，是一系列設(shè)計(jì)專業(yè)課程及教學(xué)實(shí)踐前期必須掌握的基礎(chǔ)技能。學(xué)生對(duì)CAD軟件掌握的程度常會(huì)影響其他設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，大力提升對(duì)《應(yīng)用軟件CAD》課程的重視程度，采用“工學(xué)一體化”教學(xué)模式的課程改革勢在必行。

運(yùn)用“工學(xué)一體化”模式對(duì)課程進(jìn)行改革，是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上的一次探索，是在創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)上的一次嘗試。具有以下幾點(diǎn)意義：

（一）豐富CAD軟件教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)CAD軟件全方位輔助設(shè)計(jì)的運(yùn)用能力

針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容的改革，除了基本的軟件功能操作外，CAD軟件進(jìn)一步與其他軟件銜接，甚至是與控制機(jī)械設(shè)備的銜接，如何將圖面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品實(shí)踐應(yīng)用，亦是軟件課程教學(xué)的部分內(nèi)容。

（二）運(yùn)用“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法

針對(duì)課程的教學(xué)方法的改革，主要改變按部就班的講授軟件操作的教學(xué)方法，本次改革意在促使CAD軟件能夠從基本操作教學(xué)上升到全面輔助設(shè)計(jì)課程的功效與作用上，能夠與其他相關(guān)課程無縫銜接，充分發(fā)揮CAD軟件的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作用。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

從單純的軟件操作教學(xué)走向“工學(xué)一體化”模式的教學(xué)改革，能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生早期的興趣引導(dǎo)和能力提高具有積極的促進(jìn)作用。若是后期的產(chǎn)品造型特色突出，亦可申請?jiān)O(shè)計(jì)專利，這對(duì)學(xué)生日后自身的發(fā)展、學(xué)院形象的塑造以及在本學(xué)科中的影響力也具有不可估量的提升作用。

三、“工學(xué)一體化”模式下《應(yīng)用軟件CAD》課程改革措施

（一）“工學(xué)一體化”模式釋義

“工學(xué)一體化”是指在一定的環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與工作一體化結(jié)合的教育模式。突出“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)教育模式，以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)態(tài)結(jié)合，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)充分合理利用校內(nèi)外教育環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資源的最大化。

（二）“工學(xué)一體化”模式下《應(yīng)用軟件CAD》課程改革措施

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，"工學(xué)一體化"教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)方式更為注重實(shí)踐教學(xué)的組織形式、師生課堂的角色互動(dòng)、知識(shí)能力的聯(lián)合培養(yǎng)等。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出校企合作的作用和意義。

1.調(diào)整教學(xué)大綱。對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行補(bǔ)充，特別是將注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容增補(bǔ)入教學(xué)大綱中，形成“工學(xué)一體化”模式下課程教學(xué)內(nèi)容的理論框架。教學(xué)大綱調(diào)整時(shí)，一是增加CAD軟件與其他設(shè)計(jì)軟件銜接的操作方法，如CAD軟件與基于CAD平臺(tái)二次開發(fā)的天正、中望、浩辰等軟件銜接的操作方法和注意要點(diǎn);二是增加CAD軟件與其他設(shè)計(jì)類軟件的銜接方法，如PHOTOSHOP、Sketch Up、3D Max等常用設(shè)計(jì)軟件;三是增加CAD軟件對(duì)接數(shù)控設(shè)備的操作方法和實(shí)踐聯(lián)系。

2.調(diào)整課時(shí)數(shù)與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃?！稇?yīng)用軟件CAD》傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)為32課時(shí)，基本停留在軟件的操作與繪圖技能的教學(xué)與練習(xí)。調(diào)整后的《應(yīng)用軟件CAD》課程增加了16課時(shí)，一共48課時(shí)。增加的16課時(shí)的排課時(shí)間比較機(jī)動(dòng)，分別在《立體構(gòu)成》、《模型設(shè)計(jì)與制作》、《室外景觀設(shè)計(jì)》、《建筑設(shè)計(jì)》等課程中靈活分配2—4課時(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用CAD軟件輔助各門課程的深入設(shè)計(jì)。這樣靈活的課時(shí)安排，能夠使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)CAD軟件，使得《應(yīng)用軟件CAD》課程與其他設(shè)計(jì)類無縫銜接，提高軟件學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

3.增加實(shí)操，將CAD軟件與機(jī)械設(shè)備對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容需要增加實(shí)踐部分，課程練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該也是以學(xué)生此前的基礎(chǔ)課程，如《平面構(gòu)成》、《圖案》等課程作業(yè)為繪圖藍(lán)本，在課堂教學(xué)時(shí)就每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行繪圖練習(xí)，將每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)想從概念到圖紙?jiān)俚紺AD的電子文件，最后利用CAD的擴(kuò)展功能，將機(jī)械設(shè)備與CAD軟件對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式。

通過《應(yīng)用軟件CAD》這個(gè)課程平臺(tái)，將設(shè)計(jì)方案一步步形象化、具體化，最后形成設(shè)計(jì)成品和實(shí)物。在完成課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的課程作品不再是CAD格式文檔，而是各種不同的設(shè)計(jì)實(shí)物，可以是自主設(shè)計(jì)的建筑模型（圖1—2），可以是自己設(shè)計(jì)的杯墊、書簽、鑰匙扣等文創(chuàng)產(chǎn)品，最后把課程作業(yè)匯總形成課程展，并進(jìn)行展出，這種教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，設(shè)計(jì)成果也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的極大肯定和鼓勵(lì)。

4.加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”聯(lián)合培養(yǎng)。在“工學(xué)一體化”教學(xué)模式下，教學(xué)改革初衷與目的都是使學(xué)生不斷提高實(shí)操技能，使學(xué)習(xí)與工作能夠無縫銜接，在畢業(yè)后學(xué)生所具有的能力與用人設(shè)計(jì)單位的需求相一致。依照“工學(xué)一體化”的要求，在《應(yīng)用軟件CAD》課程教學(xué)改革過程中，除了要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改動(dòng)以外，還要根據(jù)企業(yè)的要求，讓教學(xué)過程更具針對(duì)性。要想保證學(xué)生在課程教學(xué)中學(xué)到實(shí)用性的東西，就要多方面調(diào)研，深入企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)之間聯(lián)系。如果條件允許，企業(yè)可以派技術(shù)人員到校傳授軟件技巧，并向?qū)W生展示實(shí)際案例。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)興趣，校企可以聯(lián)合開展一些軟件應(yīng)用大賽，對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此類活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)"工學(xué)一體化"的改革深化，而且還能讓師生與企業(yè)人員在活動(dòng)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生力所能及地幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，一舉兩得。

四、結(jié)束語

總而言之，在“工學(xué)一體化”模式下，《應(yīng)用軟件CAD》課程改革要從多方面入手，保證課程改革能夠順利進(jìn)行。首先從排課體系入手，將開課時(shí)間合理化;其次是重視課程的學(xué)時(shí)設(shè)置，將增加的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)也納入教學(xué)學(xué)時(shí)中，不應(yīng)壓縮原有的教學(xué)學(xué)時(shí)。然后是教學(xué)內(nèi)容改革，將授課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。最后是教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，將理論授課與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙博，劉小杰.工學(xué)一體化教學(xué)探究[J].職業(yè)，2014，（08）：33.

[2]蔣夫爾.“工學(xué)一體化”讓傳統(tǒng)職教課堂大變臉[N].中國教育報(bào)，2009-11-08（003）.