大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用芻議

【摘要】詞匯作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)成為各大高校開展教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，有關(guān)教育部門提出將支架教學(xué)理念與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合的觀點(diǎn)。文章探究支架教學(xué)理論后，提出支架教學(xué)理念在大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂的具體應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?詞匯教學(xué) ?支架教學(xué)理念

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0093-02

當(dāng)前在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)理念與現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況高度契合。這篇文章先是簡要敘述支架教學(xué)理論的概念，隨后提出搭建支架、創(chuàng)建教學(xué)情境、開展教學(xué)評價、開展合作學(xué)習(xí)等一系列在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)理論的途徑。

一、支架教學(xué)理念的概念

支架式教學(xué)理論是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式課堂教學(xué)模式，其主要是站在學(xué)習(xí)者的立場上構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者基本英語詞匯知識訴求的教學(xué)框架[1]。

二、支架教學(xué)理念在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性

第一，支架教學(xué)理念在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。詞匯作為英語教學(xué)的重要組成部分，其具備扎實(shí)的英語詞匯對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與英語學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用。學(xué)生作為英語課堂的教學(xué)主體若想對大量的英語詞匯進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)就必須要在英語課堂積極的進(jìn)行互動與交流，自發(fā)自愿對英語詞匯的詞意與詞性進(jìn)行理解與記憶，而非由教師一味的進(jìn)行硬性化灌輸。但是經(jīng)過探究后可以發(fā)現(xiàn)大部分高校學(xué)生對于英語詞匯的記憶都不夠扎實(shí)，而影響學(xué)生英語詞匯記憶能力與理解能力的不僅僅有學(xué)生自身的因素，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、教師教學(xué)水平等因素。若想在大學(xué)英語課堂有效的開展詞匯教學(xué)就必須要對影響詞匯教學(xué)的因素進(jìn)行改變，而社會這一大環(huán)境是很難有效進(jìn)行改變的，因此對教育環(huán)境進(jìn)行改變就變得十分必要。但是對英語詞匯單詞表進(jìn)行逐一化講解的傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式對于課堂教學(xué)效果的提升并未有明顯的作用，通過支架式教學(xué)理念的運(yùn)用可以以一種全新的創(chuàng)新式思維，讓學(xué)生通過豐富的想象力與聯(lián)想力對英語詞匯進(jìn)行記憶，逐漸加強(qiáng)大學(xué)英語詞匯課堂的教學(xué)效果。

第二，支架教學(xué)理念在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析。大學(xué)英語教師采用支架教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)并非是一蹴而就的，而是需要教師在課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)生英語詞匯的訴求等方面有一個全面清晰的了解與認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建具有針對性與實(shí)踐性教學(xué)意義的支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)理念的廣泛運(yùn)用需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行細(xì)致全面的溝通與互動，而高校學(xué)生大多數(shù)都住在學(xué)校，其在課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)都有充足的時間與教師進(jìn)行溝通互動，且此類教學(xué)方式的采用也并未會占據(jù)教師與學(xué)生過多的時間，因而支架式教學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中有極強(qiáng)的執(zhí)行性。

三、支架教學(xué)理念在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

第一，大學(xué)英語教師對支教教學(xué)理念“最近發(fā)展區(qū)”掌控不足。支架式教學(xué)理念是以“最近發(fā)展區(qū)”為核心與基礎(chǔ)的理論，其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要研究對象就是學(xué)生本身，教師在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論時需要全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來發(fā)展學(xué)習(xí)潛力，精確找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)采用適當(dāng)?shù)闹Ъ苁浇虒W(xué)理論，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語詞匯運(yùn)用能力。但是，大多數(shù)英語教師在開展英語詞匯教學(xué)時都沒有對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行全方面的把控與運(yùn)用，致使其教學(xué)效果并不明顯。

第二，支架教學(xué)理念實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例不協(xié)調(diào)。支架教學(xué)理念作為一種新式教學(xué)模式與教學(xué)思維，雖然以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為核心，但是其與二者之間有明顯的本質(zhì)性差別，前兩者是比較成熟的理論，后者是基于此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的具體教學(xué)方法。但若是想有效地利用支架教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠支架教學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在掌握基本的理論應(yīng)用技巧之后，對支架教學(xué)理論的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行深度的探究與挖掘，開展具體的實(shí)踐性教學(xué)[2]。

四、在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)理念的有效途徑

第一，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中搭建支架。開展支架教學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是在課堂上有效的進(jìn)行支架搭建[3]。大學(xué)英語教師在詞匯課堂搭建支架之前需要全面透徹了解大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容構(gòu)建大致的教學(xué)框架。通常來講，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是詞匯數(shù)量繁多且復(fù)雜，學(xué)生需要掌握大量的詞匯以及詞義，其對于學(xué)生來講具有較大的難度。因而，大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)手段在以往學(xué)習(xí)過的英語詞匯與新學(xué)的英語詞匯之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在掌握新學(xué)英語詞匯的同時對以往學(xué)習(xí)過的英語詞匯進(jìn)行重新記憶。

第二，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境。將所學(xué)的教學(xué)知識與其相對應(yīng)情境進(jìn)行結(jié)合，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量?？傮w來講，大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)較為枯燥乏味，若想讓學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程高度集中注意力就必須要利用多媒體等教學(xué)輔助軟件創(chuàng)建相對應(yīng)的教學(xué)情境增強(qiáng)課堂的趣味性。例如：教師在講解同一英語詞匯的多種漢語意思時，可以創(chuàng)建多樣的教學(xué)情境。以bottle為例，可以創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)情境：Mike break a bottle. That girl finishes a bottle.在兩種教學(xué)情境的對比分析中讓學(xué)生領(lǐng)悟其不同的含義。

第三，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)主要是指教師依據(jù)一定的原則將班級同學(xué)劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并為同學(xué)制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并給予一定的激勵，促使其完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行團(tuán)體合作。教師在對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與互動促使其共同進(jìn)步與發(fā)展。

第四，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展教學(xué)評價。基于支架教學(xué)理論下的教學(xué)評價不僅僅要對學(xué)生課堂教學(xué)中各種技能的考核，還需要對師生互動過程中學(xué)生技能的提高進(jìn)行評價，并以此為基礎(chǔ)全面透徹了解班級同學(xué)的英語詞匯教學(xué)知識實(shí)際掌握情況，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。與此同時，教師還可以在英語詞匯教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及學(xué)生互評，通過教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)與分析后學(xué)生可以清晰知道自身英語詞匯教學(xué)中存在哪些弊端與缺陷，不斷對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案進(jìn)行整改，極大程度的縮短就近發(fā)展區(qū)。而對于大學(xué)英語教師來講，基于支架教學(xué)理論下的教學(xué)評價可以了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方案。

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)理論對于學(xué)生英語詞匯的積累、學(xué)生英語教學(xué)綜合素養(yǎng)的培育、大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曲萍.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：187-188.

[2]謝永泉.基于詞匯附帶習(xí)得和思維導(dǎo)圖理論的初中英語寫作教學(xué)——以《新目標(biāo)英語》讀寫課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（7）：90-93.

[3]陳仙赟.支架式教學(xué)法在高三英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

袁雪（1989.02.14-），女，甘肅蘭州人，研究方向：英語教學(xué)。