大類招生培養(yǎng)模式淺析及西安交大實(shí)踐

徐浩 楊柳 沈飛躍 李涓 李珊珊

摘要：大類招生培養(yǎng)模式作為一種新型人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被越來越多的高校所采用。本文詳細(xì)闡述了大類招生的概念、四種類別、優(yōu)點(diǎn)與弊端，并結(jié)合西安交大在大類招生過程中的具體實(shí)踐，重點(diǎn)介紹了大類招生模式在招生宣傳、課程體系及專業(yè)分流等三個(gè)方面的內(nèi)容與要求。

關(guān)鍵詞：大類招生;招生宣傳;課程體系;專業(yè)分流

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0158-03

一、概述

大類招生指高校將相近兩個(gè)或以上專業(yè)合并成一個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生與培養(yǎng)的模式。大類招生核心是按大類培養(yǎng)，即在基礎(chǔ)階段把培養(yǎng)方案打通，前期課程相同，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育階段人才培養(yǎng)的目標(biāo);大二（或大三）時(shí)再按一定程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段[1]。國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)實(shí)行的大類招生模式大致可分成以下四類[2]。

第一類是“基地班”或“實(shí)驗(yàn)班”模式。此模式不分專業(yè)，與“按院系招生”相比專業(yè)界限更為模糊，完全打破了專業(yè)大類的約束。例如，北京大學(xué)“元培計(jì)劃”、北京師范大學(xué)“勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班”及西安交大“錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班”。此模式實(shí)行年代較早、規(guī)模不大，可認(rèn)為是大類招生模式的早期探索。

第二類是按院系招生。此模式為大多數(shù)高校采用，即在同一院系中不分專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿。例如，中國(guó)人民大學(xué)自2002年起開始在部分學(xué)院試行按大類招生，采取“打通”和“分段”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即學(xué)生進(jìn)校時(shí)只選大類，在同一公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)，兩年后，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展方向和社會(huì)需求，在大類中選擇具體專業(yè)。

第三類是按學(xué)科招生。按照教育部《普通高校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的本科專業(yè)劃分，將相近學(xué)科劃歸一個(gè)大類?？忌x擇一個(gè)大類，等于同時(shí)選擇了幾個(gè)專業(yè)。例如，清華大學(xué)于2017年起將全校專業(yè)整合為16個(gè)大類，包括數(shù)理類、化生類、環(huán)境類、化工與新材料類等，開始實(shí)施大類招生。

第四類模式比第三類中按學(xué)科分類還要大。西安交大于2018年起，將全校86個(gè)專業(yè)整合為8個(gè)大類專業(yè)，基礎(chǔ)相近專業(yè)按照一個(gè)大類進(jìn)行招生。其中工科試驗(yàn)班（機(jī)類）包括能源與動(dòng)力工程、機(jī)械工程等17個(gè)專業(yè)，工科試驗(yàn)班（電類）包括電氣工程及其自動(dòng)化、信息工程等10個(gè)專業(yè)。這種模式增加了大類招生模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步淡化了通識(shí)教育階段的專業(yè)特點(diǎn)。

上述模式雖各有不同，但目標(biāo)一致，即讓學(xué)生在充分了解專業(yè)背景和方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和能力，選擇更適合的專業(yè)[3]。此外，各高校實(shí)行大類招生時(shí)，對(duì)于“大類”的設(shè)置要慎重，需根據(jù)自身師資力量、優(yōu)勢(shì)學(xué)科分布及學(xué)校未來發(fā)展方向等情況進(jìn)行綜合考量，在參考上述類別的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分類。

二、大類招生模式特點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)。（1）有利于克服高考時(shí)專業(yè)選擇的盲目性。高考志愿填報(bào)時(shí)，考生及家長(zhǎng)由于各種條件的限制，對(duì)報(bào)考專業(yè)了解不多，存在較大的盲目性。大類招生模式下，學(xué)生可以根據(jù)1—2年的通識(shí)、基礎(chǔ)教育，更加明確自己的學(xué)科特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，再根據(jù)社會(huì)發(fā)展和對(duì)專業(yè)需求情況的了解，結(jié)合自己的興趣和能力，選擇所適合的專業(yè)，有利于充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)[4]。（2）有利于減輕報(bào)考?jí)毫?。以西安交大為例，在傳統(tǒng)細(xì)分專業(yè)招生時(shí)，由于部分專業(yè)體量較小，不能保證每個(gè)省都設(shè)置計(jì)劃;大部分專業(yè)在某省份只有兩個(gè)招生計(jì)劃，考生報(bào)考落選的風(fēng)險(xiǎn)高，導(dǎo)致報(bào)考指導(dǎo)壓力大。改為大類招生后，每個(gè)大類專業(yè)集合多個(gè)細(xì)分專業(yè)的招生計(jì)劃，單個(gè)大類專業(yè)招生計(jì)劃陡增，分配到各省的計(jì)劃數(shù)也倍增，考生填報(bào)壓力減少，更趨向于依據(jù)自身興趣填報(bào)。（3）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本科階段作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)向多學(xué)科交叉、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的寬口徑人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。按大類招生打通了基礎(chǔ)階段課程，覆蓋面更寬，避免了由于過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺的弊端，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[5]。

2.弊端。大類招生弊端主要表現(xiàn)在專業(yè)分流時(shí)的選擇矛盾。如果大類內(nèi)專業(yè)實(shí)力和熱度不均衡，會(huì)出現(xiàn)熱門專業(yè)報(bào)名扎堆的現(xiàn)象，而一些冷門且是社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)的生源卻得不到保證，并且會(huì)出現(xiàn)冷門專業(yè)學(xué)生成績(jī)偏低的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于相關(guān)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，甚至導(dǎo)致專業(yè)停辦[6]。

為了避免此類情況的發(fā)生，高校在進(jìn)行大類分類時(shí)需要統(tǒng)籌考慮相關(guān)專業(yè)的冷熱度，盡量不把報(bào)考熱度相差太多的專業(yè)合并在一起按大類招生，特色性很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持單獨(dú)招生。要做好分流時(shí)的專業(yè)介紹，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解每個(gè)專業(yè)的社會(huì)意義和發(fā)展?jié)摿?，鼓?lì)學(xué)生綜合考慮個(gè)人興趣和社會(huì)需求，科學(xué)地選擇專業(yè)。此外，報(bào)考熱度低的專業(yè)要加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。

三、招生宣傳工作

1.高考招生宣傳。傳統(tǒng)細(xì)分專業(yè)招生時(shí)，招生宣傳人員需對(duì)所有專業(yè)都有一定的了解，才可面對(duì)考生及家長(zhǎng)的詢問。大類招生后，以往的幾十個(gè)專業(yè)整合為幾個(gè)大類，填報(bào)志愿過程中考生及家長(zhǎng)已經(jīng)不再糾結(jié)于過去的具體專業(yè)選擇問題，更多的是考慮大學(xué)的實(shí)力和人才培養(yǎng)特色，使得高考招生宣傳工作變得相對(duì)容易。

2.專業(yè)分流宣傳。大類招生模式下，學(xué)生具體專業(yè)選擇延遲1—2年，有足夠的時(shí)間深入了解所在大類中的各分流專業(yè)。學(xué)校在通識(shí)教育階段，可通過學(xué)術(shù)講座、開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科論壇等形式，為學(xué)生提供全面而有效的專業(yè)指導(dǎo)。西安交大的主要做法如下：（1）學(xué)校、學(xué)院組織專場(chǎng)活動(dòng)。在大一結(jié)束前，學(xué)校組織工科試驗(yàn)班（機(jī)類）所屬的6個(gè)學(xué)院進(jìn)行專場(chǎng)咨詢會(huì)，由各學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。此外，各學(xué)院組織特色活動(dòng)來推薦自己的學(xué)院及專業(yè)。例如，化工學(xué)院針對(duì)2017級(jí)工科實(shí)驗(yàn)班（機(jī)類）本科生開展“跨越歐亞，握手英倫，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想——化工學(xué)院魅力化工牛津劍橋名校行”活動(dòng)，通過參觀國(guó)際名校化工專業(yè)的方式，向本科生宣傳學(xué)院與專業(yè)，起到了很好的效果。（2）通識(shí)教育階段，各專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，主要內(nèi)容包括本專業(yè)學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、未來可以干什么等[7]。由于導(dǎo)論課具有直接的專業(yè)宣講作用，因此各專業(yè)對(duì)于導(dǎo)論課的課程設(shè)計(jì)、師資配備、課程宣傳都非常重視，希望通過此形式對(duì)專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)推介，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)。例如，基礎(chǔ)通識(shí)類課程——《能源互聯(lián)網(wǎng)》，由王錫凡院士與湯廣福院士領(lǐng)銜、多位知名專家教授組成課程組共同授課，充分體現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課程的重視程度。此外，學(xué)生也會(huì)通過口口相傳、校內(nèi)新媒體及BBS等渠道了解相應(yīng)的信息。

四、課程體系

盡管實(shí)施大類招生的各高校對(duì)于課程體系構(gòu)建都會(huì)有鮮明的學(xué)校特色，但是通行的課程體系應(yīng)該包括課程教學(xué)、集中實(shí)踐和課外實(shí)踐三大部分。而課程教學(xué)通常由通識(shí)教育類課程、大類基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程三部分構(gòu)成[8]。

1.大類階段課程。相比于傳統(tǒng)細(xì)分的專業(yè)模式，大類模式重點(diǎn)在于大類階段，因此在課程體系上要充分考慮該階段的特殊性，課程設(shè)置要通盤考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求以及大類之內(nèi)的相關(guān)專業(yè)需求，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念。[9]大類階段的課程主要包括通識(shí)教育類課程與大類基礎(chǔ)課程。通識(shí)教育類課程旨在豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及其歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，幫助其確立正確的世界觀和方法論，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、持久性的影響，是綜合素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。大類基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、深厚的基本理論、基本方法及基本技能，具備今后在某一領(lǐng)域開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。以西安交大為例，大類基礎(chǔ)課程包含數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)類課程以及專業(yè)大類基礎(chǔ)課程兩大類。專業(yè)大類基礎(chǔ)課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)類課程在本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)類課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)階段課程。專業(yè)課程應(yīng)能體現(xiàn)工程問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容包含理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)。課程體系既能覆蓋本專業(yè)核心內(nèi)容和專業(yè)前沿，又能融合跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，與國(guó)際接軌，增加學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展方向選修課程的自主性和便捷性。（1）專業(yè)核心課程：本專業(yè)最為核心且相對(duì)穩(wěn)定的課程，數(shù)量為5—7門，屬專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具有的主干知識(shí)和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的能力。（2）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程按專業(yè)方向或模塊設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生選擇兩個(gè)以上的專業(yè)方向或模塊課程。專業(yè)選修課程要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科交叉，拓展學(xué)生自主選擇的空間。

3.集中實(shí)踐與課外實(shí)踐。集中實(shí)踐主要包括實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括基本技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)）、軍訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)踐訓(xùn)練（如：企業(yè)實(shí)訓(xùn)、研究訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等），還包括國(guó)際交流環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐包括各類社會(huì)實(shí)踐及科技競(jìng)賽之類等。

五、專業(yè)分流

各學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)主體會(huì)有所區(qū)別。西安交大專業(yè)分流由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合來完成。學(xué)校層面確定專業(yè)分流原則，包括制定實(shí)施細(xì)則，確定各專業(yè)接收容量，審查各學(xué)院專業(yè)選擇實(shí)施細(xì)則，進(jìn)行專業(yè)選擇確認(rèn)。學(xué)院層面負(fù)責(zé)本學(xué)院本科生專業(yè)選擇的實(shí)施，制定專業(yè)選擇實(shí)施細(xì)則。

西安交大專業(yè)分流的基本原則為“綜合成績(jī)優(yōu)先，遵從學(xué)生志愿”。綜合成績(jī)由綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)和智育成績(jī)組成，其中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)由學(xué)生所在書院評(píng)定，其所占比例為綜合成績(jī)的10%，智育成績(jī)?yōu)榕囵B(yǎng)方案規(guī)定的必須修讀課程的學(xué)分成績(jī)，其所占比例為綜合成績(jī)的90%。學(xué)生綜合考慮自己的興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)及綜合成績(jī)，在大類所涵蓋的專業(yè)內(nèi)選擇專業(yè)和專業(yè)方向。學(xué)校教務(wù)處將依據(jù)學(xué)生專業(yè)志愿順序、專業(yè)接收條件和接收容量進(jìn)行專業(yè)選擇確認(rèn)，確定各專業(yè)的接收名單，至此完成專業(yè)分流程序，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

大類招生培養(yǎng)模式作為一種新型人才培養(yǎng)模式，符合未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)要求，國(guó)內(nèi)有越來越多的高校開始采用大類招生培養(yǎng)模式。在實(shí)行大類招生的過程中，高校需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理設(shè)置大類類別;構(gòu)建完善的課程體系，尤其是大類階段的大類基礎(chǔ)課程;在專業(yè)分流階段，要設(shè)置好分流原則、做好專業(yè)分流引導(dǎo)與宣傳工作?？傊咝Ｒ么箢愓猩Ｊ酱龠M(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的健康發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。

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