理實一體化教學理念在思政課中的應用研究

胡瑋

【摘要】一堂精彩的課程需要教師的精心設計、學生的積極參與和教學模式獨具匠心的創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的教師怎樣才能上好思政課，怎樣能讓學生對思政課產(chǎn)生興趣，從而達到預期的教學目的都需要依靠良好的教學模式。理實一體化理念的應用是思想政治理論課的一次歷史性的改革，它使得學生能夠在教學中學，學中體驗，體驗后感悟，感悟中行動，從本質上了解并掌握思政課的重要知識點并得以應用。本文通過對理實一體化教學模式重要性的闡述，指出了目前高等院校思想政治理論課教學過程中存在的問題，并提出今后思政課教學發(fā)展的方向和建議。

【關鍵詞】理實一體化 ?思想政治理論課 ?課程體系 ?實踐教學

【中圖分類號】G641 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0067-02

引言

“理實一體化”顧名思義，指的是理論教學與實踐教學聯(lián)系在一起，能力培養(yǎng)和知識講授相融合的整體教學方法。這種教學模式的廣泛應用可以在完成教學目標的同時全面提升學生各方面的素質，促使學生在實踐的驅動下，對理論知識“真信、真懂、真學”，提高學生的學習積極性和熱情。思想政治理論課在大部分的學校都以大課的形式展開，這就會讓教師在組織實踐教學的過程中產(chǎn)生較大的困難，怎樣才能有效落實思政課實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范每個教學內容，是所有思想政治理論課教師所要面臨的問題和挑戰(zhàn)。

1.高職院校思政課實踐環(huán)節(jié)常見的問題

從大多數(shù)的高職院校的實際情況看，學生的知識水平普遍較低，但是性格卻是好動，個性張揚。久而久之，高職思政實踐課程就會有以下情況的發(fā)生：

1.1思政教師墨守成規(guī)，觀念陳舊

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促進了教育事業(yè)的轉型，思想政治理論課作為大學生的必修課程當然也應該加入到這個改革的浪潮中，但是有些思政教師卻依然在陳舊的教學觀念的指導下教學，甚至有些教師只講授理論部分，實踐環(huán)節(jié)極其的淡化，對學生綜合素質的培養(yǎng)沒有絲毫的投入。在思政實踐教學方法上也是局限在演繹教學和歸納教學的層面上，學生的實踐活動形同虛設。

1.2思政教師的實踐教學手段滯后性嚴重

眾所周知，思想政治理論課是門理論性很強的學科，內部所涉及到的問題基本都是宏觀和抽象的，所以很多教師就自然而然的認為直觀且感性的現(xiàn)代化實踐手段不適合在思政課中應用。從學生所使用的教材上看，大部分的書籍都在強調思政內容的實用性，但卻忽視了學習的趣味性和實踐操作能力。

1.3學生對于思政課學習功利性太強

高職院校對于學生主要培養(yǎng)的方向是其專業(yè)能力，所學的技能也是為未來工作中能轉化為經(jīng)濟效益的能力。這樣的思想主導下，很多學生都認為思想政治理論課只要在期末考試順利通過即可，沒有必要在這門課中花費自己太多的精力。思政課的實踐環(huán)節(jié)在這種理念的灌輸下更是成為了所有教學內容中最不受重視的部分。

2.理實一體化教學模式的涵義與特點

思想政治理論課“理實一體化”教學模式指的是將思政中的理論教學與實踐教學進行有機的結合，具體來說便是將教師的教學、學生的學習、實踐操作融合在一起，使學生從理論實際兩個角度對所學的知識融會貫通的掌握。在教學形式上，一般采用項目為載體，學生任務為驅動，旨在學生綜合能力的提升。在課堂設計上，教師仍然以教學大綱為重要依據(jù)，在基本理論不變的前提下，對核心理論進行項目化設計，安排學生實踐的任務，重點突出的提煉技能點，并要求學生在完成任務后在課堂中呈現(xiàn)。最終將思政課中的核心理論外化于行，內化于心。

3.高職思政課理實一體化教學模式實現(xiàn)方式

理實一體化在思政課中實現(xiàn)的途徑是多樣的，但都秉承著讓學生在愉悅的心態(tài)中學習，在學習中有所收獲為出發(fā)點的，綜合多所高職院校理實一體化實踐教學的經(jīng)驗進行以下途徑的總結：

3.1思政實踐教學的頂層設計

思政課的實踐教學設計會涉及到諸多方面，例如，教學計劃的擬定、教師隊伍的組建、教學資源的研發(fā)、成績管理與考評等。只有引進頂層設計理念，從上至下，統(tǒng)籌大局考慮才能達到預期的目的。首先，需要明確一個中心議題，圍繞著思政課的實效性展開。其次，在教學計劃中充分結合學生所學習的專業(yè)和學生理論能力的差異展開，既要設計必修模塊，也要設計選修模塊。最后，感官性的實踐活動是最有效的思政實踐內容，帶領學生參觀本地的紀念館，讓學生感受到革命烈士的豐功偉績，或者組織學校進行暑期自愿者等社會實踐，用切身參與的刺激帶動學生的學習熱情。

3.2對思政課實踐教學資源進行有機整合

若想真正的實現(xiàn)思政課實踐模塊落到實處，必須利用一切可以利用的資源，調動校內校外的教學力量。在此過程中，除了加強本校思政教師隊伍建設外，還應該建立黨委宣傳組織、人事部門、政治輔導員、企事業(yè)單位等機構的人員對高校的思政實踐課程進行教學輔助，成立思政課實踐指導小組。另外，在教學的過程中撰寫適合本校實際情況的教學計劃和項目教學方案，并在實施的過程中進行過程監(jiān)控管理，最終建立學校、企業(yè)、社會的聯(lián)動機制，達到提升學生思政實踐能力的目的。

3.3思政實踐項目化設計優(yōu)化

思想政治理論課的教學體系一般指的是教學目標、教學內容、教學過程管理、課程考評、教學保障等五個子系統(tǒng)，而每一個實踐項目的方案又包括實踐目標、實踐內容等相關要素。接下來以“形勢與政策”這門課程的實踐項目為例進行闡述。

高職教學計劃中“形式與政策”一般安排16課時左右，根據(jù)理實一體化的教學體系要求，實踐的課時至少要一半以上，即8課時。那么就需要設計4個項目實施。以其中的一個項目為例。

項目名稱：關注祖國領土完整的熱點問題，弘揚愛國主義精神。

實踐教學目標：通過對國家領土完成熱點實踐的分析，堅定大學生理想和信念。

實踐教學內容：參觀本地烈士紀念館或抗日戰(zhàn)爭紀念館（舉例說明：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、“九·一八”歷史博物館、撫順市雷鋒紀念館等）。

實踐教學要求：教師帶領學生參觀，并指導學生根據(jù)歷史寫出自己的體會。

考核方式：要求學生根據(jù)參觀內容寫出觀后感。

3.4思政實踐內容考核的重難點突破

由于思政課實踐部分的呈現(xiàn)是多元化的，所以在評價體系的構建也存在著多元化的情況，首先，學校的管理者需要對實踐活動進行總體性的規(guī)劃建議，根據(jù)學校專業(yè)的實際情況提出人才培養(yǎng)的方案和教學大綱的要求，這是對思政實踐的綜合總體的評價。另外，實踐教學的教師在給予學生在活動中的客觀評價，最后實踐平臺提供單位也應根據(jù)學生的總體表現(xiàn)做出實踐的評價結果。

結語

綜上所述，“理實一體化”的教學模式是十分適應高職教學人才培養(yǎng)模式的。它改變了傳統(tǒng)的教學模式對推動思政課的發(fā)展，有著跨時代的意義。當然在“理實一體化”的教學實踐中還是存在著一些不足和有待改進的地方，這就需要更多思政課教師在教學的過程中不斷的總結經(jīng)驗，從教學目的、教學過程、教學內容、教學評價等多方面進行資源整合，力求創(chuàng)新與探索，力爭使大學生改變對思政課的傳統(tǒng)記憶和印象，積極參加思政課活動，成為優(yōu)秀的大學生。

參考文獻：

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