軍校大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王垠 張瑋 苗麗瑤

摘要：大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)官兵學(xué)員英語能力水平最直接的方式手段，對(duì)軍人語言文化的培養(yǎng)、國際視野的拓展起著重要的作用，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的瓶頸問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了軍校大學(xué)英語教育水平的提升和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，可以讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，彌補(bǔ)軍校大學(xué)英語教學(xué)模式中的一些弊端。本文基于SPOC模式對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)檐娦４髮W(xué)英語教學(xué)改革提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語;SPOC翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0147-02

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來推動(dòng)著教育模式創(chuàng)新性的改革，開啟了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新課堂教學(xué)博弈的新局面。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的種種弊端，國內(nèi)外教育者紛紛倡導(dǎo)凸顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式，因而“MOOC”、“Micro-lecture”、“Flipped class”等新名詞步入教學(xué)改革的大浪潮中。特別是初期的“MOOC”備受關(guān)注，全球各大高校紛紛依托“MOOC”平臺(tái)推出自己的開放課程。“MOOC”以其教學(xué)資源碎片化、進(jìn)階化及模塊化等特點(diǎn)吸引了大批學(xué)習(xí)者，但是在經(jīng)歷了高速的發(fā)展之后，其教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)者的課程完成率低等局限性逐漸暴露了出來。

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，2013年SPOC（Small Private Online Course）這一概念應(yīng)運(yùn)而生，由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢?。SPOC意為小規(guī)模限制性在線課，區(qū)別于MOOC，它重新定義了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)國家未來軍事人才的搖籃，本身承擔(dān)著不同于地方大學(xué)的使命與任務(wù)，因此具備小眾性、靈活性、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的服務(wù)于軍隊(duì)院校的教育。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

大國地位的提升促使我軍不斷地參與到非戰(zhàn)爭軍事運(yùn)動(dòng)中去。例如外訓(xùn)教學(xué)、聯(lián)合軍演、聯(lián)合國維和行動(dòng)等，但目前我軍官兵的外語能力與實(shí)際需要相距甚遠(yuǎn)，因而如何應(yīng)對(duì)我國軍隊(duì)的外語能力不足成為一個(gè)亟待探究的問題。英語作為培養(yǎng)官兵學(xué)員外語水平能力的主要語種，在軍隊(duì)院校并沒有受到足夠的重視。在教學(xué)中依然沿襲以教員為主導(dǎo)的模式，課堂中僅僅通過講解課文、分析篇章、教授語法讓學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，而且大部分軍隊(duì)院校都是大班教學(xué)，人數(shù)過多，教員很難滿足每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)員而言，他們普遍存在一種消極的看法：自己的未來一眼能看到頭，學(xué)了英語今后也用不上，何必花大力氣浪費(fèi)在這上面。這就使得很多學(xué)員盲目聽從教師，教師讓學(xué)什么就學(xué)什么，失去了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，對(duì)軍隊(duì)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有積極的改善作用。SPOC課程教師通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將SPOC視頻資料和其他學(xué)習(xí)素材作為課前或課后作業(yè)布置給學(xué)員，讓學(xué)員在課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或課后完成任務(wù)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂在真實(shí)的課堂里對(duì)前期SPOC中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行答疑，進(jìn)一步講解和考查，并通過合作、互動(dòng)交流等方式，使師生一起完成知識(shí)的內(nèi)化。這樣的課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式更為靈活，使得教學(xué)不再局限于課堂，增加了教學(xué)時(shí)間與空間的靈活性，并且先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想以多模態(tài)信息方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)提供了真實(shí)的語境。通過提前預(yù)習(xí)的方式還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、教學(xué)模式建構(gòu)思路

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要從SPOC自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂合作交流和語言綜合應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探究。以大學(xué)英語第一冊(cè)第四單元《時(shí)代英雄》為例。

首先，SPOC自主學(xué)習(xí)這個(gè)階段其實(shí)就是將傳統(tǒng)課堂教師不斷灌輸?shù)膬?nèi)容遷移到SPOC平臺(tái)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課本中每個(gè)單元的知識(shí)大致分為導(dǎo)入、課文分析、難句講解、寫作技巧四個(gè)部分，因而第四單元《我們時(shí)代的英雄》的導(dǎo)入部分可以利用網(wǎng)絡(luò)選取若干個(gè)紀(jì)錄片布置給學(xué)生提前觀看，如“大國工匠徐李平”、“最可愛的軍人”、“我的父親母親”等，從身邊人、身邊事入手讓學(xué)生去思考幾個(gè)問題：如何定義英雄？什么才是真正的英雄？你心目中的英雄是誰？通過這些問題的思考來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言組織能力，為課堂上的意見分享打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，視頻的欣賞與學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升他們的課堂參與度。除了網(wǎng)絡(luò)視頻搜索下載外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)本校學(xué)生的培養(yǎng)定位與專業(yè)方向借助網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)平臺(tái)，錄制系統(tǒng)的在線課程以供學(xué)生來完成課前預(yù)習(xí)。其中課文分析、難句講解、寫作技巧三個(gè)部分都可以借助SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的時(shí)空限制，保證學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的接受英語教育與指導(dǎo)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂合作交流的過程。全班分為若干個(gè)小組，小組成員對(duì)英雄的看法展開討論，每個(gè)小組推選出最佳后上臺(tái)分享。展示環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生獲得一定的英語學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而借助正向情感的獲取增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)化。對(duì)于課文分析和難句講解部分，可以以知識(shí)競答或小游戲等豐富多彩的形式讓學(xué)生完成在線課堂中預(yù)留的問題。第四個(gè)寫作部分是通過SPOC中的案例分析讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)段落，時(shí)間允許的情況下，教師選取三個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容開展全班分析，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程是讓學(xué)生帶著問題來到課堂，通過合作和探究的方式引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的語言問題。借助小課堂的模式，基于學(xué)生有效完成的課前任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

最后，綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置線下語言實(shí)踐項(xiàng)目和教師評(píng)價(jià)及小組互評(píng)等方面。教師在此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)施。在該單元中教師可以讓學(xué)生以小組為單位模擬主持人去采訪其他學(xué)生，問問他們心目中的英雄是什么樣的人，收集資料后自己編制視頻并在課堂上展示。當(dāng)然根據(jù)項(xiàng)目需求不同，可以組織不一樣的活動(dòng)，如海報(bào)、講座、表演等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)新英語知識(shí)的生成和鞏固，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的建構(gòu)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

當(dāng)然在實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的過程當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生可能都會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)，但是不可否認(rèn)的是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂作一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，可以讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，彌補(bǔ)軍校大學(xué)英語教學(xué)模式中的一些弊端，在減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升大學(xué)英語教學(xué)的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并為英語教學(xué)改革提供了良好的支持，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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