新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考

付曉春 侯曉蕾

【摘要】本文從我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)和高職教育功能發(fā)揮出發(fā)，結(jié)合我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，從“創(chuàng)新”理念下“創(chuàng)業(yè)”的視角，提出了幾點(diǎn)思考，包括：創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)制相配合;全面覆蓋與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合;理論層面與實(shí)踐層面相契合。同時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)和芬蘭在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化的重要性。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?本土化

【基金項(xiàng)目】本文為廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015YR007）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0020-02

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性特征及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

2014年5月習(xí)近平總書記在河南考察時(shí)第一次提出了“新常態(tài)”的概念。中國(guó)的發(fā)展正處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。經(jīng)過(guò)40年的改革開放，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已取得舉世矚目的成就，同時(shí)也面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?！靶鲁B(tài)”的主要特點(diǎn)包括：第一，速度：從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng);第二，結(jié)構(gòu)：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí);第三，動(dòng)力：從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。鑒于以上階段性特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然成為高職教育不可回避的課題。

社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)是高職教育功能的重要構(gòu)成。2018年10月22日至25日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在廣東考察。廣東是改革開放的排頭兵、先行地、實(shí)驗(yàn)區(qū)，改革開放以來(lái)黨中央始終鼓勵(lì)廣東大膽探索、大膽實(shí)踐。作為廣東地區(qū)的高職院校，更應(yīng)該以探索的勇氣和實(shí)踐的能力為“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”等區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是對(duì)人才多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的接班人。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，人才是創(chuàng)新的第一資源。因此，無(wú)論從社會(huì)發(fā)展層面還是個(gè)人成長(zhǎng)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是必不可少的。

二、關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體兩翼”，兩者互為支撐，聯(lián)系緊密。創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)精神的核心因素，一切創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是以創(chuàng)新精神為支撐。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。然而，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，能真正做到“創(chuàng)新”的“創(chuàng)業(yè)”卻是不容易的。因此，本文試圖從以上角度重新思索高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)制相配合

創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備條件和精神支撐。有研究表明，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為原因應(yīng)該是多方面的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，“需求層次理論”可以作為一種解釋。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出，人類的需求就像階梯一樣由低到高可分為5種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。由于沒(méi)有生存的壓力，懼怕風(fēng)險(xiǎn)或是缺乏自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力造成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神不足，可以通過(guò)企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)政策解析、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)能力包含多方面的內(nèi)容，其核心要素為：個(gè)體特質(zhì)、知識(shí)、技能、機(jī)會(huì)開發(fā)能力、管理經(jīng)營(yíng)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作管理等6個(gè)維度。在學(xué)生具備一定的素質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是大有可為的。通過(guò)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)調(diào)合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)機(jī)制也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和制度保障。從中央到地方，再到各高職院校，都非常重視和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保證、政策扶持和資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了越來(lái)越好的體制條件。

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)制對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響是相輔相成，缺一不可的。三者的相互配合是促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的“三套馬車”。

2.全面覆蓋與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

新時(shí)期，我們的教育已經(jīng)從“數(shù)量追趕期”向“質(zhì)量提升期”轉(zhuǎn)變，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擴(kuò)大教育覆蓋面，打破年級(jí)、學(xué)科的限制，擴(kuò)大“普惠式”教育，讓更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前絕大部分高職院校都已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在“量”上基本能夠達(dá)到全面覆蓋，下一步應(yīng)在“質(zhì)”的提升上下足功夫。

斯滕伯格的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)理論（WICS理論模型）包括成功智力理論、創(chuàng)造力投資理論和智慧平衡理論。其中成功智力理論揭示了個(gè)體智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力，從智力構(gòu)成角度說(shuō)明了人才培養(yǎng)規(guī)律中多元智力能力不可偏廢。創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是分析、創(chuàng)造和實(shí)踐3種能力的綜合，有6種因素：智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境影響和參與創(chuàng)造力的形成。說(shuō)明人的智力是多元的，能力也是多樣的。不能以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想有所成效，必須做到“因材施教”，盡量給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

因此，高職院校應(yīng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”（將具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家引進(jìn)學(xué)校）和“走出去”（培養(yǎng)校內(nèi)教師去企業(yè)交流學(xué)習(xí)）相結(jié)合的方式夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，跟蹤和幫助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處，開花結(jié)果。

三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒與本土化

1.美國(guó)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，值得借鑒。主要的做法有：舉辦了非常成功的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，成立了世界上最早的科技園，幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化。另外，高校、政府、企業(yè)、非盈利性機(jī)構(gòu)等合作，為大學(xué)生提供一定階段的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)起來(lái)，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)包括：第一，由高校主導(dǎo)，全社會(huì)廣泛參與。第二，將高校自身的科研優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。第三，為保障美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功，美國(guó)政府、高校采取了一些激勵(lì)及扶持政策等。

2.芬蘭經(jīng)驗(yàn)

2018年9月28日，第三屆世界職業(yè)教育大會(huì)國(guó)際峰會(huì)在廣州召開。期間，芬蘭的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)介紹了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。主要包括：加強(qiáng)教育界與業(yè)界的合作，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。建立靈活的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選課、進(jìn)修、實(shí)習(xí)等。注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“迷你企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”用一年的時(shí)間全程組織和參與企業(yè)運(yùn)作，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的本土化

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，雖然起步比國(guó)外晚，但是經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展也逐漸形成了自我的經(jīng)驗(yàn)和體系。我們需要向國(guó)外借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，不能故步自封，閉門造車，同時(shí)也要注意不能簡(jiǎn)單、盲目地照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將國(guó)外的做法與我們自己的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，做到中國(guó)化、本土化。

四、結(jié)語(yǔ)

十九大報(bào)告中指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的青年人才 ;要注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是發(fā)揮高職教育功能的重要體現(xiàn)。值得注意的是，“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)該是“創(chuàng)新”的“創(chuàng)業(yè)”，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)地為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地根植于我國(guó)“新常態(tài)”的階段特點(diǎn)，不能充分地運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律是很難取得良好的效果的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.大學(xué)生多維創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模型研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，（10）：468-469.

[2]潘文霞.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及其對(duì)我國(guó)高職教育啟示[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（10）：6-7.