雨課堂視域下大學日語教育聽說技能訓練模式探討

張穎

【摘要】受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教學與現(xiàn)代信息技術之間的關系愈發(fā)緊密，教育信息化水平逐漸提升，隨之也出現(xiàn)了以雨課堂為代表的一系列全新教學手段。本文將通過雨課堂的視域，對大學日語教育聽說技能訓練模式展開簡要分析研究，希望能夠為人們認識雨課堂以及創(chuàng)新傳統(tǒng)大學日語教育提供必要幫助。

【關鍵詞】雨課堂 ?大學日語教育 ?聽說技能訓練模式

【中圖分類號】H36 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0124-02

在大學日語教育中，聽說技能是所有日語學習者必須掌握的技能。但由于傳統(tǒng)日語課堂教學中，教師大多占據(jù)主導地位，因此難以激發(fā)學生的學習興趣。加之受到教學時間與地點等現(xiàn)實因素的限制，故而使得大學日語教育聽說技能訓練成效遲遲無法得到明顯提升。而雨課堂的出現(xiàn)則可以有效改變這一教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)對傳統(tǒng)日語聽說技能訓練的顛覆創(chuàng)新。

一、雨課堂的簡要概述

作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相互結合的成功產(chǎn)物，雨課堂的實質是一種智能現(xiàn)代教學工具。雨課堂的研發(fā)旨在深入優(yōu)化課堂教學體驗，大大增強師生、生生的活動性，彌補傳統(tǒng)課堂教學在時空等方面的不足，從而為廣大師生創(chuàng)造一個更加智能化的高效課堂[1]。在大學日語教育中使用雨課堂，教師可將各種教學資源例如教學視頻、經(jīng)典例題等及時推送至手機客戶端中，學生則通過登錄微信查閱自身所需教學資料。借助微信的在線交流功能，師生可以隨時進行在線交互，與此同時，雨課堂還提供在線答題功能和自動評估功能，當學生在線完成答題之后，系統(tǒng)不僅可以自動進行批閱，并且能夠對學生的實際答題情況進行深入分析，由此對學生進行分類，使得師生均可以對自身教學以及日語學習情況進行真實掌握。

二、利用雨課堂開展大學日語教育聽說技能訓練的模式

（一）推送手機課件學習日語知識

在雨課堂視域下的大學日語教育聽說技能訓練模式，為幫助學生順利聽解對話、會話內(nèi)容，教師首先需要通過雨課堂將經(jīng)過精心篩選和編輯的相關課件推送至手機客戶端中，方便學生隨時進行閱覽使用。例如在進行關于“送禮”、“客人”等內(nèi)容的日語聽說技能訓練時，教師可以利用雨課堂推送日劇《四月物語》中女主人公搬新居而主動拜訪鄰居的一小段視頻。要求學生在登錄微信后通過在線自主觀看視頻，認真觀察其中所展現(xiàn)的日本習俗，同時仔細聆聽女主人公與鄰居之間的對話，掌握日本人在初見面時的基本對話。此外，教師通過將相關教學PPT一并進行推送，進而使得學生可以通過學習PPT中所展示的基礎知識內(nèi)容，獨立自主開展日語聽說技能訓練。

（二）參與彈幕討論訓練聽說技能

在雨課堂中，手機和網(wǎng)絡成為學生進行大學日語聽說技能訓練的重要載體，因此為了有效約束學生的學習行為，同時監(jiān)督其可以始終參與到大學日語聽說技能訓練中，教師還需要利用雨課堂中的彈幕討論功能，鼓勵學生大膽進行課堂討論，與教師以及其他同學積極展開互動交流，從而有效達到深化日語學習，提升自身日語聽說技能的目的[2]。譬如在觀看《四月物語》節(jié)選視頻時，當確保全體學生均已通過雨課堂的后臺實名認證之后，面對女主人公搬新家、首次拜訪鄰居等情況，教師可以積極引導學生以彈幕的方式用日語表明自身觀點和想法，參與課堂討論。對于其在觀看視頻中的困惑，如對某句臺詞不理解等，學生也可以利用彈幕直接提出問題，由其他同學或是教師及時進行解答。不同于傳統(tǒng)課堂教學，雨課堂高度關注學生的主體性，堅持以學生為中心，其對于激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣具有積極的幫助作用。而利用雨課堂中的彈幕討論功能，學生可以隨時與教師及其他學生展開互動交流，進而有效達到訓練其日語聽說技能的目的。

（三）在線開展日語聽說技能檢測

不僅如此，通過利用雨課堂進行大學日語聽說技能訓練，教師還可以隨時檢測學生的學習情況，了解其真實的日語聽說水平，從而有針對性地展開教學調(diào)整。例如在觀看完《四月物語》的片段視頻后，教師可以直接將準備的問題如說出女主人公在初次拜訪鄰居時的開場白等直接推送至手機中，學生登錄微信后限時作答。此時系統(tǒng)將會自動播放顯示學生作答的音頻，并判斷其正確與否。教師從手機客戶端便可以對學生的作答情況進行實時查看。另外，教師還可以要求學生兩兩一組，通過發(fā)送微信語音完成日語對話或是就所學內(nèi)容展開線上課堂辯論等方式，對學生的日語聽說能力、思維能力以及溝通能力等進行全面考察，切實幫助學生提高日語綜合技能。

雨課堂通過堅持以學生為主體，利用網(wǎng)絡、手機等學生喜聞樂見的形式為教學載體，可以在改變傳統(tǒng)日語課堂教學以教師為主體的基礎上，充分激發(fā)學生的學習熱情。通過充分發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢功能，也能夠進一步提高大學日語聽說技能訓練的時效性和互動性。因此在日后的教學中，教師還需要積極結合學生的實際情況以及具體大學日語聽說技能訓練內(nèi)容，靈活運用雨課堂，使其能夠切實達到提升學生日語學習成效的目的。

參考文獻：

[1]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：245-247.

[2]宋麗.移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的雨課堂[J].課程教育研究，2018（36）：26.