高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的研究

郭佳萍 劉雅榮 高玉俠

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前高職院?？荚囍贫却嬖诘默F(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出了改革高校考試制度，實(shí)現(xiàn)從單一封閉的考試模式向多元開(kāi)放的考核模式改變的新觀點(diǎn)。該文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，闡述了課程考核方法改革的策略、課程考核方法體系的構(gòu)建及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 課程考核? 改革

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0174-02

專業(yè)基礎(chǔ)課課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的課程，在教學(xué)中起承上啟下的作用。課程考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，但現(xiàn)有的考核方式存在弊端，對(duì)現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，多數(shù)高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式普遍采取的是平時(shí)成績(jī)與期末考試卷面成績(jī)相結(jié)合的模式，兩個(gè)成績(jī)分別占有不同的分比，重理論基礎(chǔ)輕實(shí)踐操作，不能客觀系統(tǒng)地體現(xiàn)過(guò)程考核，不能全面考核學(xué)生的綜合能力，特別是不能很好地考核學(xué)生的職業(yè)能力，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。該考核方式存在以下弊端。

1.1 課堂考核方法缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生為了考勤成績(jī)的得高分，上課時(shí)間都會(huì)到課堂，但是卻“身在曹營(yíng)心在漢”，聽(tīng)課不認(rèn)真者大有人在，考勤后早退、玩手機(jī)、看課外書(shū)、睡覺(jué)等現(xiàn)象多有發(fā)生，屢禁不止，課上學(xué)生與老師互動(dòng)很少，缺少積極思考和教學(xué)參與。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)判作業(yè)的時(shí)候并不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度。課堂表現(xiàn)中，教師一般只對(duì)課堂表現(xiàn)相對(duì)極端的學(xué)生有較深印象，導(dǎo)致有些教師對(duì)學(xué)生不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.2 傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)功能不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，偏重對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，無(wú)法很好地反映出學(xué)生能力的形成過(guò)程。而高等職業(yè)教育重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，知識(shí)固然是形成能力的基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)并不等于就具備了能力，知識(shí)并沒(méi)有成為職業(yè)活動(dòng)必需的技能或能力，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，缺少創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力低下，不能勝任職業(yè)崗位。

2? 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的策略

2.1 校企共同進(jìn)行考核方式改革

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件，因此，高職課程考核方法必須能反映行業(yè)、企業(yè)的要求，必須得到企業(yè)的認(rèn)同，將企業(yè)考核方法與高職院?？己朔椒ㄏ嗳诤希@樣更有利于學(xué)生就業(yè)。所以，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行考核方法的制定工作，吸收企業(yè)文化，保證考核方法與企業(yè)實(shí)際對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)后從事崗位工作做堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。具體形式：一是企業(yè)專家負(fù)責(zé)課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定工作中的企業(yè)調(diào)研工作;二是讓行業(yè)企業(yè)的管理者、技術(shù)人員直接參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

2.2 課程考核方法改革要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合

不同的職業(yè)崗位所要求的崗位技能是不同的，制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面向?qū)I(yè)，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，這樣才能使課程標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確地服務(wù)于課程改革和專業(yè)建設(shè)。

2.3 突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，確定課程考核改革目標(biāo)

課程考核可以從多方面進(jìn)行考量，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。高職院校要培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)、面向崗位的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的讀書(shū)人，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)必須突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，而不是單純突出知識(shí)目標(biāo)?！稒C(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)》是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)初步具有機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)的能力，初步具有通用零件的識(shí)別與選用的能力，具有設(shè)計(jì)和選用常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)裝置和機(jī)械零件的能力。同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練學(xué)生使用技術(shù)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課程考核中不僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，還注重動(dòng)手實(shí)踐能力考核和綜合職業(yè)能力的考核。

2.4 專業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化

評(píng)價(jià)是相對(duì)于目標(biāo)而言的，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，課程培養(yǎng)目標(biāo)以能力提高為重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，強(qiáng)化過(guò)程考核評(píng)價(jià)和結(jié)果考核評(píng)價(jià)。采取過(guò)程考核形式與結(jié)果考核相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核與工作評(píng)價(jià)一體化，主觀與客觀相結(jié)合，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)并行。

過(guò)程考核評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，而且要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，不僅是教師參加評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生自己參加評(píng)價(jià)，讓企業(yè)介入課程評(píng)價(jià)。過(guò)程考核主要是對(duì)方法能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)，包括工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等方面。

結(jié)果考核主要是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性考查測(cè)試、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)等書(shū)面材料的完成質(zhì)量和數(shù)量等。

3? 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)方法改革

該課程考核采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，以學(xué)生完成工作過(guò)程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，然后結(jié)合任務(wù)測(cè)試等內(nèi)容綜合評(píng)定形成總成績(jī)。既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的和技能的考核，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

3.1 過(guò)程性考核

過(guò)程性考核主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握，及學(xué)生解決問(wèn)題的能力，主要通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤率及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成任務(wù)過(guò)程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)完成情況等方面來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、課堂小測(cè)驗(yàn)、課堂口試、作業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容綜合評(píng)定形成總成績(jī)。

3.2 實(shí)踐考核

實(shí)踐考核主要從設(shè)計(jì)方法和動(dòng)手實(shí)踐兩方面進(jìn)行考核。

（1）設(shè)計(jì)方法考核：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”講述了機(jī)械零件和機(jī)械傳動(dòng)的工作原理和設(shè)計(jì)。內(nèi)容多而雜，概念、原理較多。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只在在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性，對(duì)零件的設(shè)計(jì)，只有大致的了解，知識(shí)掌握不準(zhǔn)確且易混亂。因此，教師授課方式及內(nèi)容要將課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，考核學(xué)生設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法、對(duì)設(shè)計(jì)資料的使用能力。對(duì)此部分進(jìn)行了如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪設(shè)計(jì)、常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，實(shí)施過(guò)程可以以小組的形式進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，作為考核學(xué)生的重要依據(jù)。

（2）動(dòng)手實(shí)踐考核：動(dòng)手實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力、工具及相關(guān)設(shè)備的使用情況，主要從學(xué)生操作規(guī)范性、創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力進(jìn)行考核。在該課程中，主要進(jìn)行了齒輪參數(shù)及幾何尺寸測(cè)算、創(chuàng)意組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與拆裝、機(jī)械傳動(dòng)及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝等項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。實(shí)施過(guò)程以個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行或小組合作形式展開(kāi)。

3.3 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)期末考試來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考試采取機(jī)考，試題由題庫(kù)隨機(jī)抽取。

課程總體評(píng)價(jià)：根據(jù)過(guò)程性考核、實(shí)驗(yàn)考核、終結(jié)性考核的相關(guān)成績(jī)，按比例3∶3∶4計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。

4? 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的注意事項(xiàng)

4.1 課程考核方法改革要加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研

通過(guò)對(duì)企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)人員共同構(gòu)建社會(huì)需求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成具有高職特色的課程考核體系。

調(diào)研的形式可采取企業(yè)一線調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、座談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行，將知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化知識(shí)體系，從而確定考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 課程考核方法改革要關(guān)注全面性和可發(fā)展性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的需求水平也在不斷提高。高職院校學(xué)生只有掌握該崗位群所需的基本知識(shí)與基本技能，并具有較高的職業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程考核方法改革不僅要著眼職業(yè)能力，而且還要關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和人文素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及良好的創(chuàng)新意識(shí)，提高上崗后的持續(xù)發(fā)展能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離接軌。

4.3 課程考核方法改革應(yīng)適應(yīng)于學(xué)生特點(diǎn)

課程考核方法改革要有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，關(guān)注幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，必須充分地進(jìn)行學(xué)情分析，考慮高職院校學(xué)生的需要、興趣和能力，考慮生源情況，要最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課程考核方法改革實(shí)施的前提是要有雙師型教師。一方面，教師要懂專業(yè)。這不僅要求教師具有該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和理論，同時(shí)還要具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，不斷提升自己的教學(xué)水平。另一方面，教師要懂職業(yè)。教師要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，懂得相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。同時(shí)，教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，熟悉專業(yè)課程體系，有較高的教學(xué)水平。故而，高職院校要采取各種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。

課程考核方法改革是高職院校課程改革和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的工程，且行且改。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉芬.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（2）：41-42.

[2] 陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究[J].職教論壇，2011（14）：16-18.

[3] 郁惠珍.基于工學(xué)結(jié)合制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐——以化工技術(shù)類專業(yè)相關(guān)課程為例[J].職業(yè)時(shí)空，2011，7（7）：21-22.

[4] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[5] 張利娟，耿令新，周銘麗，等.“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的探索與研究[J].中國(guó)電力教育，2014（14）：118-119.