信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的利弊研究

第五小東

摘? 要：隨著新課改的不斷深入和現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)手段。信息技術(shù)教學(xué)指的是教學(xué)方式的信息化和教育評(píng)價(jià)體系的信息化，主要包括多媒體教學(xué)技術(shù)、教師教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系和對(duì)學(xué)生的數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提升課堂的趣味性，可以促進(jìn)師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)體系具有準(zhǔn)確性、客觀性和過(guò)程性。但是同時(shí)也具有減弱學(xué)生主動(dòng)思考的能力，擾亂學(xué)生在課堂上的注意力等缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教學(xué)? 利弊

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0159-02

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生教育重視程度的不斷提升和新課改的不斷深入，當(dāng)代教育界越來(lái)越重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變一方面是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，例如將傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)思想;另一方面，這種轉(zhuǎn)變也是一種具體教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，其中最值得注意的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，豐富教師教學(xué)的手段。但是，如果過(guò)度運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，也會(huì)帶來(lái)分散學(xué)生注意力、過(guò)度引入知識(shí)等弊端。由此，在教學(xué)過(guò)程中如何合理運(yùn)用信息技術(shù)就成了現(xiàn)代教育過(guò)程中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

1? 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)這一詞的含義很廣，就廣義而言，它主要指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng);就狹義而言，它主要指運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)處理各類(lèi)信息實(shí)現(xiàn)各類(lèi)信息網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段。在傳統(tǒng)的課堂中，教師教學(xué)的各類(lèi)信息主要是通過(guò)板書(shū)、口授的方式實(shí)現(xiàn)的。融入了信息技術(shù)的教學(xué)方式，則可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。那么，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用方式到底是什么呢？我們可以從以下3個(gè)方面來(lái)看。

一是從教學(xué)的受眾或者從教學(xué)的手段上來(lái)看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為多媒體教學(xué)技術(shù)。所謂多媒體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的使用PPT或者電腦進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)兩種或者兩種以上的媒體實(shí)現(xiàn)人與信息間的相互交換。多媒體教學(xué)不是為了引入多媒體而教學(xué)，而是以更多的方式展現(xiàn)信息，將抽象的信息以圖片、聲音等更加直觀的方式展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加全面的吸收信息。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一種方程式的教學(xué)就可以通過(guò)電腦以表現(xiàn)這種方程式的各類(lèi)事物來(lái)向?qū)W生傳達(dá)。這樣，方程式就不僅是抽象的各類(lèi)數(shù)字的結(jié)合，而且也表現(xiàn)為身邊的各類(lèi)事物。

二是從教學(xué)的傳授者，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從教師來(lái)看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用又主要表現(xiàn)為教師教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系。在以往的教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)水平，往往取決于其所教學(xué)生的成績(jī)的好壞。這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系固然具有一定的合理性，但是同樣也具有不可復(fù)制性。對(duì)教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的目的就在于通過(guò)對(duì)能帶高分老師的教學(xué)方式的共同性的提取，得出一整套可以復(fù)制的教學(xué)方法，并以此為參考系，為老師提供一個(gè)普遍適用的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三是從對(duì)學(xué)生的考核的角度老看，信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用又主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系。在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于其成績(jī)的高低。一個(gè)學(xué)生的努力程度如何、一個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際能力如何從未被納入考核中，然而通過(guò)數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系，則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的立體化。

綜上所述，筆者認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要分為3個(gè)方面，即多媒體的教學(xué)方式、教師教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系和對(duì)學(xué)生的數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系。

2? 信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

就上文的論述而言，我們可以看出，信息技術(shù)在教學(xué)用中的目的可以分為兩種，第一種應(yīng)用的主要目的是拓展信息的傳播渠道、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，后兩種應(yīng)用的主要目的則是通過(guò)信息化的方式為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師提供一種更加準(zhǔn)確的平臺(tái)。我們也可以從這兩個(gè)方面來(lái)看信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)。

就信息科技可以擴(kuò)展信息的傳播渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率而言。信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)。

一是提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)圖畫(huà)、聲像和影像的方式將知識(shí)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將死板抽象的知識(shí)體系變?yōu)榱巳の缎缘膱D像、音樂(lè)，給學(xué)生聲臨其境之感，由此使教學(xué)課堂從灌輸式的被動(dòng)教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的主動(dòng)式教學(xué)。二是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將課本的知識(shí)完整地傳遞給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，教師本身的水平也會(huì)受到限制。

就信息科技可以提供評(píng)價(jià)學(xué)生和老師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系而言，信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)。

一是準(zhǔn)確和客觀性。相對(duì)于傳統(tǒng)的以人的主觀評(píng)價(jià)為中心，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。信息化的評(píng)價(jià)體系，能更加準(zhǔn)確地記錄師生在教學(xué)過(guò)程中的各種行為，從而更能真實(shí)準(zhǔn)確地對(duì)師生做出評(píng)價(jià)。

二是過(guò)程性。由于信息化的評(píng)價(jià)體系著力于記錄師生在教學(xué)過(guò)程中的全流程信息，因此，其更能夠反映出師生在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的得與失。信息化評(píng)價(jià)體系的最終目的雖然也是提升學(xué)生的成績(jī)，但是它更加注重分析導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生波動(dòng)的各種因素，這些因素包括心理因素、客觀因素等，通過(guò)對(duì)這些大數(shù)據(jù)的分析得出指導(dǎo)學(xué)生和老師繼續(xù)發(fā)展的最佳路徑。

3? 信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的缺點(diǎn)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用雖然具有以上優(yōu)點(diǎn)，但是在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)其具有以下缺點(diǎn)。

一是師生雙方的互動(dòng)性逐漸減弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師灌輸為主，信息技術(shù)教學(xué)則主要以學(xué)生的自我體驗(yàn)為主。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然獲得了對(duì)知識(shí)的更加生動(dòng)的理解，但是，對(duì)知識(shí)理解的深度則有所欠缺。這就需要教師進(jìn)行深度的剖析。信息技術(shù)教學(xué)主要以課件、多媒體為主要工具，這在一定程度上，就排除了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師傳道受業(yè)解惑的功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

二是學(xué)生主動(dòng)思考的能力有所減弱。傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的傳授方式雖然是以抽象的方式呈現(xiàn)的，但是，這在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地去提出問(wèn)題解決問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)中，知識(shí)以更加立體的形態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為那些生動(dòng)的圖片、視頻和聲音等就是知識(shí)本身，對(duì)這些東西所包含的本質(zhì)往往不去探究，這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式一旦形成習(xí)慣將有百害而無(wú)一利。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會(huì)被擾亂。信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的生動(dòng)性，然而學(xué)生尚處于心智逐漸發(fā)展的狀態(tài)之中，在這個(gè)過(guò)程中，他們的注意力往往會(huì)被多媒體生動(dòng)的展示本身所吸引，特別是在小學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往一節(jié)課后只記得多媒體所展現(xiàn)的圖片和動(dòng)畫(huà)，對(duì)于圖片動(dòng)畫(huà)想表達(dá)的東西卻茫然無(wú)知。

綜上所述，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)由于可以提升課堂的趣味性，促進(jìn)師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)，其評(píng)價(jià)體系又具有準(zhǔn)確性、客觀性和過(guò)程性，因此將逐漸成為現(xiàn)代的主要教學(xué)方式，但是我們同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式是一把雙刃劍，它會(huì)減弱學(xué)生主動(dòng)思考的能力，會(huì)擾亂學(xué)生在課堂上的注意力。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮作用，將生動(dòng)的圖片和抽象的知識(shí)進(jìn)行連接，更好地引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)進(jìn)入理解式的學(xué)習(xí)。

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