基于探究教學(xué)的歷史課堂實(shí)施路徑芻探

俞亞瑩

摘 要：歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是由教師提供一個(gè)良好的探究環(huán)境，并借此激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的探究興趣，讓學(xué)生在偏自主的探究過程中學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)還能提高綜合能力。文章對(duì)基于探究教學(xué)的初中歷史課堂實(shí)施路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究式教學(xué);興趣激發(fā);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0082-01

新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，注重歷史教學(xué)中人文教育的功能。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更多技巧性的知識(shí)，或者說是一種歷史思維、歷史意識(shí)。而探究式的歷史教學(xué)方式正是這樣一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、核心素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方法，發(fā)揮的主要是學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該多注意這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在探究中獲得“自我”。下面，對(duì)基于探究教學(xué)的初中歷史課堂實(shí)施路徑進(jìn)行論述。

一、教學(xué)安排以學(xué)為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考

想要使探究教學(xué)在初中歷史教學(xué)中獲得成功，教師必須明確歷史教學(xué)的主體，即明確探究的主體是學(xué)生而不是教師，要讓學(xué)生自發(fā)地探究，并不是教師帶領(lǐng)著探究。例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，教師可根據(jù)需要搜集并整理相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，讓學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命的歷史背景有所了解，嘗試自己找出工業(yè)革命的概念及發(fā)生的主要原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀教材和教師通過導(dǎo)學(xué)案提供的文字及圖片材料進(jìn)一步嘗試梳理第一次工業(yè)革命的主要進(jìn)程。教師再通過多媒體展示第一次工業(yè)革命前后英國棉花及生鐵加工的數(shù)量變化柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析并得出第一次工業(yè)革命對(duì)人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的主要影響。最后，教師讓學(xué)生思考并得出科技進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的巨大促進(jìn)作用。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)放權(quán)，讓學(xué)生從教師所提供的各類資料中找到問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深刻感受到歷史進(jìn)程的精妙之處，進(jìn)而思考人類歷史未來發(fā)展的方向，獲得真正的歷史思考模式。

二、教師設(shè)問引領(lǐng)探究，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自我

問題是引發(fā)學(xué)生探究的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是推進(jìn)探究不斷深入的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)在探究式教學(xué)過程的不同階段提出不同的問題，而問題應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，問題的深度應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生不同程度的探究，不能在學(xué)生探究初期就拋出十分艱深、觸及探究主體的問題。其次，要保持學(xué)生對(duì)于問題的興趣，即問題本身必須具備一定的可探討性，假如問題本身并不具備任何探討余地，學(xué)生在探討過程中只會(huì)感受到生硬感與違和感，并不會(huì)提升在探討式教學(xué)過程中的體驗(yàn)。再次，教師一定要嚴(yán)格控制探討的中心，不能偏離所探討的問題，否則容易對(duì)接下來的探究式教學(xué)開展帶來不良的影響。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分利用問題的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的問題激勵(lì)，讓學(xué)生在探究問題的過程中完成探究式學(xué)習(xí)，這才是探究式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以通過這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生探究：英國為什么會(huì)對(duì)中國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為何不選擇其他國家而選擇中國？英國同樣可以通過銷售其他商品獲利，為何選擇走私鴉片？當(dāng)時(shí)英國走私鴉片對(duì)中國產(chǎn)生了哪些方面的危害？在各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究后，教師可對(duì)學(xué)生們的思考作較為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不要著急對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正，可以讓其他同學(xué)作補(bǔ)充。教師在進(jìn)行總結(jié)前，還可以先切入歷史專家的分析，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度更深。

若想給出的探究問題能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)意義更為突出，教師也需強(qiáng)化自身教學(xué)能力，在對(duì)學(xué)生當(dāng)前已有知識(shí)狀況、能力基礎(chǔ)等方面充分了解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化思維。

三、多維變換探究方法，綜合優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主張“教無定法”的理論，即根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件制定相應(yīng)的教學(xué)方法，在探究式教學(xué)中則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換為探究方式。例如，“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這一課中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系緊密，所以教師應(yīng)該采取圍繞影像資料的歷史探究法，通過教師展示一些歷史影視資料，讓學(xué)生觀看真實(shí)影像、閱讀相關(guān)文字材料等從整體上了解在不同的歷史階段中國教育發(fā)展的情況。教師還可安排探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握科舉制度消亡、新的教育方式的出現(xiàn)、當(dāng)時(shí)所出現(xiàn)的一大批著名的教育家和藝術(shù)家等知識(shí)。學(xué)生可將自己親歷、閱讀材料及觀看視頻資料等獲得的信息進(jìn)行整合與篩選，回答教師提出的問題，并會(huì)暗下決心，努力學(xué)習(xí)，為祖國的長(zhǎng)期穩(wěn)定與繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

教師在課堂上使用多樣化的探究方式會(huì)讓學(xué)生保持注意力集中，愿意積極展示自己的新發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的全面優(yōu)化。

總之，探究式教學(xué)模式早就在很多教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用，所以其作為一種教學(xué)策略已不新鮮。本文在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念與科學(xué)的教學(xué)方案，針對(duì)探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了創(chuàng)新性的探討，得出教師應(yīng)注意教學(xué)安排以學(xué)為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考;設(shè)問引領(lǐng)探究，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自我;多維變換探究方法，綜合優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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