大學(xué)生MOOC接受度影響因素的性別差異分析

郝子涵 周梁琪 朱朋麗 王晗 王鑰

摘要：基于UTAUT模型建立多群組結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)大學(xué)生MOOC接受度影響因素的性別差異進(jìn)行研究，得出結(jié)論。并依據(jù)研究結(jié)果對(duì)我校MOOC平臺(tái)的發(fā)展與優(yōu)化提出了較為科學(xué)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：MOOC接受度;UTAUT;性別差異;結(jié)構(gòu)方程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0081-02

一、引言

MOOC是指面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)展開的調(diào)查，學(xué)生的MOOC利用率并不高。為了使學(xué)校的MOOC教育貼近大學(xué)生的行為習(xí)慣，了解影響大學(xué)生MOOC接受度的因素是十分必要的。因此本研究有利于我校MOOC教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

MOOC作為新興事物，得到了學(xué)者的關(guān)注，目前已有眾多較好的研究成果（參見文獻(xiàn)[1，2，3，4]）。現(xiàn)有研究大都以TAM和UTAUT模型為基礎(chǔ)建立結(jié)構(gòu)方程，大多數(shù)將大學(xué)生作為整體進(jìn)行研究，較少將性別加以區(qū)分。本文以性別為分組變量，建立多群組結(jié)構(gòu)方程模型，探討大學(xué)生MOOC接受度影響因素的性別差異。

二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

本次調(diào)查在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)展開，調(diào)查對(duì)象為全體在校大學(xué)生。由調(diào)查目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包含基本信息、MOOC接受度、績(jī)效期望、自我效能、社會(huì)影響、平臺(tái)質(zhì)量，題目形式多為量表題。據(jù)預(yù)調(diào)查出現(xiàn)的問題對(duì)問卷優(yōu)化，令相對(duì)誤差限不超過10%，置信水平為95%，分析預(yù)調(diào)查的信度與效度，信度與效度檢驗(yàn)通過后確定最終問卷227份。將問卷填寫時(shí)間過少，問題答案全部相同的視為無效問卷。剔除無效問卷，得有效問卷217份，問卷有效率為95.6%。

三、問卷數(shù)據(jù)初析

利用SPSS對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度分析。男性數(shù)據(jù)Cronbachs Alpha值為0.839，KMO值為0.709;女性數(shù)據(jù)Cronbachs Alpha值為0.895，KMO值為0.868。男性與女性問卷數(shù)據(jù)的信度與效度均通過檢驗(yàn)，問卷數(shù)據(jù)具有可靠性與一致性，適合建立結(jié)構(gòu)方程模型。

由河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)生對(duì)MOOC使用意愿的數(shù)據(jù)知，12%非常愿意使用，37%愿意使用，46%保持中立，4%不愿意使用，1%非常不愿意使用。使用頻率上，27%不使用，43%平均每周使用0—5小時(shí)，17%平均每周使用5—10小時(shí)，13%平均每周使用10小時(shí)及以上。雖大多數(shù)每周均使用MOOC，但學(xué)習(xí)的頻率不高，MOOC作為新興學(xué)習(xí)工具未得到較廣泛應(yīng)用。

四、結(jié)構(gòu)方程區(qū)組模型

技術(shù)接受與使用整合理論指出：績(jī)效期望、努力期望、社群影響對(duì)使用意愿有正向影響，促成因素、使用意愿對(duì)使用行為有正向影響?；赨TAUT模型，嘗試建立性別區(qū)組模型，探究不同性別間MOOC接受度影響因素的作用差異。

在模型中，MOOC接受度由使用頻率與使用意愿兩個(gè)觀測(cè)變量綜合體現(xiàn)?？?jī)效期望指使用MOOC對(duì)自己的幫助程度，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率與技能提升;自我效能指大學(xué)生對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在時(shí)間規(guī)劃、課程完成情況和認(rèn)真程度;社會(huì)影響主要探討大學(xué)生身邊環(huán)境對(duì)MOOC的評(píng)價(jià)是否會(huì)影響MOOC接受度，身邊環(huán)境主要分為學(xué)校、家庭和同學(xué);平臺(tái)質(zhì)量指MOOC平臺(tái)自身質(zhì)量，主要包括師資力量、課程豐富度、趣味性、互動(dòng)性及便捷性。據(jù)此，提出如下假設(shè)：H1績(jī)效期望對(duì)MOOC接受度有顯著正向影響;H2自我效能對(duì)MOOC接受度有顯著正向影響;H3平臺(tái)質(zhì)量對(duì)MOOC接受度有顯著正向影響;H4社會(huì)影響對(duì)MOOC接受度有顯著正向影響;H5自我效能對(duì)績(jī)效期望有顯著正向影響;H6平臺(tái)質(zhì)量對(duì)自我效能有顯著正向影響;H7平臺(tái)質(zhì)量對(duì)社會(huì)影響有顯著正向影響;H8社會(huì)影響對(duì)自我效能有顯著正向影響。

本文使用AMOS17.0建立初始路徑圖，將數(shù)據(jù)按性別分組代入模型。據(jù)模型的計(jì)算結(jié)果對(duì)模型修正，使模型具有更優(yōu)良的擬合優(yōu)度。常用的模型擬合評(píng)價(jià)指標(biāo)CMIN/DF、GFI、AGFI、P值分別為1.12、0.901、0.849、0.141。指標(biāo)評(píng)價(jià)值在可接受范圍內(nèi)，模型擬合良好，可進(jìn)行多組比較。結(jié)構(gòu)方程模型如下圖1所示。

標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)如下表1所示，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)的路徑系數(shù)，并結(jié)合P值，主要得到如下結(jié)論。

影響接受度的主要因素存在性別差異。男性接受度主要受自我效能的正向影響。男性更關(guān)注自身是否能夠很好使用MOOC。女性接受度主要受績(jī)效期望的正向影響。主要關(guān)注點(diǎn)是MOOC對(duì)自己產(chǎn)生的幫助。社會(huì)影響對(duì)女性也有正向影響。

平臺(tái)質(zhì)量間接影響接受度，影響路徑存在性別差異。由路徑系數(shù)及P值知，在0.05的顯著性水平下，平臺(tái)質(zhì)量的改善將提高男性的自我效能，促進(jìn)接受度的提升。對(duì)于女性，平臺(tái)質(zhì)量的提高正向提升了社會(huì)影響，進(jìn)而提高接受度。

男性自我效能直接影響接受度，女性自我效能間接影響接受度。對(duì)于男性，自我效能對(duì)接受度有顯著直接影響。自我效能的提升會(huì)提高績(jī)效期望。對(duì)于女性，自我效能對(duì)接受度的直接影響并不突出，但自我效能有顯著間接影響。

社會(huì)影響對(duì)自我效能有正向影響，對(duì)接受度的影響路徑存在性別差異。對(duì)男性，社會(huì)影響對(duì)接受度的直接正向影響并不顯著，社會(huì)影響主要是通過自我效能間接影響接受度。但于女性，社會(huì)影響對(duì)接受度的直接影響十分顯著，間接影響并不顯著。男性更偏重從自身考慮問題，女性更易受社會(huì)環(huán)境影響。

其他相關(guān)結(jié)論。對(duì)于男性，學(xué)習(xí)效率、技能提升與認(rèn)真程度存在顯著相關(guān)關(guān)系。課程的豐富多樣需豐富的教師資源支撐。平臺(tái)的趣味性與互動(dòng)性存在顯著相關(guān)關(guān)系。女性觀測(cè)變量的相關(guān)性體現(xiàn)在同學(xué)評(píng)價(jià)與便捷性，即便捷性有利于對(duì)MOOC的積極評(píng)價(jià)。根據(jù)前文的分析易知社會(huì)影響是女性接受度的重要影響因素，同學(xué)評(píng)價(jià)是社會(huì)影響的主要方面，便捷性提升的重要性不言而喻。