在趣味水墨畫活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

尹花 廖美蓉 譚敏霞

水墨畫是中華民族的藝術(shù)瑰寶。如何把水墨畫這一民族藝術(shù)資源融入幼兒園的藝術(shù)教育是個(gè)難題。近年來(lái)，我園開(kāi)展了“中大班趣味水墨畫活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略研究”的課題，結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)和幼兒的心理特征，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，嘗試進(jìn)行水墨畫的創(chuàng)作。

一、多媒體激趣

開(kāi)始階段，我們主要運(yùn)用PPT課件中形象生動(dòng)的視頻畫面來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。例如，在“花開(kāi)了”的活動(dòng)中，我們利用大自然花開(kāi)的視頻畫面，引導(dǎo)幼兒感知花開(kāi)的形態(tài)美。幼兒把水滴在墨和色上，發(fā)現(xiàn)墨色的暈染滲化就像大自然花開(kāi)一樣美時(shí)，非常興奮。這種視頻畫面雖然能較好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，卻無(wú)法體現(xiàn)水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)，也不能讓幼兒獲得豐富的審美體驗(yàn)。

后來(lái)，我們利用《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》等水墨動(dòng)畫片，收到了良好的效果。例如，在大班“水墨連環(huán)畫”活動(dòng)中，我們運(yùn)用水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》來(lái)導(dǎo)入，栩栩如生的動(dòng)物形象和小蝌蚪歷經(jīng)波折找到媽媽的故事情節(jié)激發(fā)了幼兒的好奇心和欣賞興趣，一個(gè)個(gè)優(yōu)美靈動(dòng)的場(chǎng)景就是一幅幅水墨畫，給幼兒帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒欣賞動(dòng)畫片里虛虛實(shí)實(shí)、富有墨韻和意境的畫面，讓幼兒充分感受水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思了小兔拔蘿卜、水母找潛水艇等繪畫主題，并和同伴分工合作，繪制成四頁(yè)有連貫情節(jié)的水墨連環(huán)畫，自然地運(yùn)用干濕濃淡的墨色來(lái)表現(xiàn)畫面，不僅富有水墨韻味，而且飽含想象力和創(chuàng)造力。

二、多元欣賞

開(kāi)始階段，我們主要讓幼兒欣賞一位畫家的水墨畫作品或單一風(fēng)格和表現(xiàn)形式的作品，并采用重點(diǎn)示范的方法。例如，在以春天為主題的水墨畫“春如線”活動(dòng)中，我們讓幼兒欣賞吳冠中的作品《春如線》，并重點(diǎn)演示用毛筆畫線和敲點(diǎn)的技法，然后讓幼兒根據(jù)自己的想法自由表現(xiàn)和創(chuàng)作。由于受到表現(xiàn)形式和創(chuàng)作風(fēng)格的限制，幼兒只是運(yùn)用畫線和敲點(diǎn)的技法來(lái)表現(xiàn)，作品風(fēng)格趨向雷同。

后來(lái)，我們采用了多元欣賞法，即在同一個(gè)繪畫主題上引導(dǎo)幼兒欣賞多個(gè)畫家和不同風(fēng)格的水墨畫作品。例如，同樣以春天為創(chuàng)作主題，教師讓幼兒和爸爸媽媽一起上網(wǎng)收集自己喜歡的表現(xiàn)春天的水墨畫作品和同伴分享。在水墨畫“美麗的春天”活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒收集的作品，引導(dǎo)幼兒欣賞李可染、林風(fēng)眠、吳冠中等不同畫家筆下的春天，感受畫家的不同風(fēng)格和表現(xiàn)手法。欣賞李可染筆下的江南春色，感受畫家用濃淡相宜的墨色和深深淺淺的嫣紅描繪的由近及遠(yuǎn)的山脈、一樹(shù)樹(shù)盛開(kāi)的杏花所展現(xiàn)的盎然春意;欣賞吳冠中用絲絲垂柳、淡淡漣漪和黑天鵝組成的空靈恬靜、富有意境的詩(shī)意春景;欣賞林風(fēng)眠筆下鳥(niǎo)佇枝頭、綠葉回旋重復(fù)的構(gòu)圖與神韻，感受生機(jī)勃勃、富有韻律感的春天。然后，我們鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受，自主模仿喜歡的畫家風(fēng)格，選擇喜歡的內(nèi)容、工具材料、表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)作春天，并提供了一些用宣紙打印的水墨畫動(dòng)物供幼兒選擇粘貼。多元欣賞為幼兒的創(chuàng)作提供了豐富的資源，幼兒表現(xiàn)的春天不僅富有意境和美感，而且富有想象和個(gè)性。例如，有的幼兒模仿林風(fēng)眠的構(gòu)圖和風(fēng)格，用濃淡墨色和深深淺淺的綠點(diǎn)表現(xiàn)了春天的樹(shù)梢，兩只小鳥(niǎo)佇立枝頭，親密地說(shuō)著悄悄話;有的幼兒模仿李可染的表現(xiàn)手法，用從濃到淡的墨色表現(xiàn)了由近及遠(yuǎn)的山脈，并在模仿的基礎(chǔ)上融入自己的創(chuàng)造，在山旁畫了一棵長(zhǎng)著淺綠色嫩芽的大樹(shù)，兩只松鼠來(lái)到樹(shù)下吃果子;有的幼兒模仿吳冠中的表現(xiàn)手法，用下垂的淡淡柳枝和兩只在池塘里親嘴的黑天鵝表現(xiàn)了富有童趣的詩(shī)意春景;還有的幼兒用自己的表現(xiàn)方式創(chuàng)作了不同的春景，如公雞在郁郁蔥蔥的樹(shù)下找蟲子，小姑娘到彩蝶飛舞的花園里看花，金魚和蝴蝶在桃花盛開(kāi)的池塘內(nèi)外玩耍等。

三、繪本啟發(fā)

開(kāi)始階段，我們引導(dǎo)幼兒欣賞圖片，以豐富視覺(jué)感知和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。比如，在畫木棉花時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒欣賞不同形態(tài)的木棉花的圖片和水墨畫作品;在畫雞時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒欣賞不同動(dòng)態(tài)的雞的圖片和以雞為題材的水墨畫作品，等等。但幼兒創(chuàng)作時(shí)常常受圖片畫面的影響，因而缺乏想象和創(chuàng)造。

后來(lái)，我們運(yùn)用繪本故事來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。例如，在“風(fēng)中的樹(shù)葉”活動(dòng)中，我們先引導(dǎo)幼兒欣賞繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》，讓幼兒知道秋天來(lái)了，柳樹(shù)枝上的10片樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，分別被不同的小動(dòng)物和孩子撿去，變成了不同的東西，有了不同的用途，然后，我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象第十一、十二……片葉子會(huì)飄到哪里，會(huì)發(fā)生什么事情，并提供用宣紙打印的水墨畫動(dòng)物圖案和真實(shí)的樹(shù)葉作為創(chuàng)作材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象綜合運(yùn)用動(dòng)物粘貼、樹(shù)葉拓印、添畫背景的方法進(jìn)行創(chuàng)作。在繪本故事的啟發(fā)下，幼兒能擺脫已有經(jīng)驗(yàn)和原有形象的束縛，發(fā)揮想象，把樹(shù)葉變成各種各樣的東西，并把自己的作品創(chuàng)編成富有情節(jié)的故事。比如，有的樹(shù)葉被猴子撿去，做成了一艘大帆船;有的樹(shù)葉飄到了彩旗飄揚(yáng)的賽馬場(chǎng)，小馬用葉子鋪成了跑道舉行跑步比賽;有的樹(shù)葉被小青蛙撿去，做成了滑板車;有的樹(shù)葉被小狗做成了避雨的房子，等等。每個(gè)孩子的想象和故事都各不相同，富有童趣和個(gè)性。

四、聯(lián)覺(jué)聯(lián)想

開(kāi)始，我們主要是啟發(fā)幼兒通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)聯(lián)想，后來(lái)為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受水墨畫寫意的特點(diǎn)，我們突破視覺(jué)局限，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等在自由聯(lián)想的空間里進(jìn)行創(chuàng)作。比如，在“觸覺(jué)聯(lián)想”游戲中，幼兒憑借觸摸的感覺(jué)產(chǎn)生了各種各樣的想象：摸到軟軟的東西，他們聯(lián)想到云朵、小白兔身上的毛、毛茸茸的小雞、柔軟的抱枕等;摸到硬硬的、有刺感的東西，他們聯(lián)想到荔枝、仙人掌、蛋殼裂開(kāi)、河灘邊的石頭等;還有孩子把摸到的兩種東西一起加以表現(xiàn)，出現(xiàn)了云朵上的小怪獸、身體軟軟卻有硬殼的蝸牛等。幼兒的聯(lián)想自由豐富，創(chuàng)作的作品不拘一格，他們?cè)诨顒?dòng)中充分體驗(yàn)到了水墨畫創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功感。

幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重視水墨畫等民族藝術(shù)資源，研究適合幼兒的教學(xué)策略，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓民族藝術(shù)之花在幼兒園綻放。