益智節(jié)目模式與綜合實(shí)踐課堂的整合

顧蔚婷

[摘? ?要]綜合實(shí)踐課程面向全體學(xué)生，課堂的內(nèi)容不僅跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，往往還涉及許多學(xué)生不太擅長(zhǎng)或者毫不了解的領(lǐng)域。文章從綜合實(shí)踐課程的教學(xué)理念出發(fā)，講述怎樣借鑒益智節(jié)目的模式，以樂(lè)促知，把教育內(nèi)容融入寓教于樂(lè)的競(jìng)技游戲中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，走出傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅、保守的瓶頸。

[關(guān)鍵詞]益智節(jié)目;學(xué)生主體;以樂(lè)促知;策略;模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0065-02

近幾年，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《一站到底》等益智節(jié)目火爆熒屏，因其豐富的文化內(nèi)涵、激烈的互動(dòng)比拼讓人們欲罷不能的同時(shí)，也給我們綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)帶來(lái)了許多啟發(fā)。在綜合實(shí)踐課程中，我們可以通過(guò)借鑒益智節(jié)目的模式，把教育內(nèi)容融入寓教于樂(lè)的競(jìng)技游戲中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，走出傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅、保守的瓶頸。

一、益智節(jié)目模式引入課堂的優(yōu)勢(shì)

1.拓展學(xué)生的知識(shí)面

綜合實(shí)踐的課程面向全體學(xué)生，課堂的內(nèi)容不僅跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，往往還涉及許多學(xué)生不太擅長(zhǎng)或者毫不了解的領(lǐng)域。想要在有限的課堂內(nèi)填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，益智類(lèi)節(jié)目中花樣繁多的競(jìng)答模式為教師提供了解決之道。學(xué)生在競(jìng)答中不知不覺(jué)就完成了知識(shí)的補(bǔ)充，不僅提高了課堂效率，也避免了滿(mǎn)堂灌的尷尬。

2.激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

益智類(lèi)節(jié)目憑借各種精心打造的對(duì)抗環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化娛樂(lè)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以應(yīng)用到綜合實(shí)踐課程中來(lái)，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)和規(guī)則的設(shè)置，學(xué)生完全投入游戲的狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.創(chuàng)造寓教于樂(lè)的課堂氛圍

益智類(lèi)節(jié)目的特征是寓教于樂(lè)。將其引入課堂后，它的益智、刺激、歡樂(lè)的特質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這里不僅能博洽多聞，同時(shí)更能真正釋放他們的天性、回歸自我。

二、益智節(jié)目模式引入課堂的設(shè)計(jì)

1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）層層遞進(jìn)

例如，在教學(xué)《瘋狂的方言》時(shí)，筆者在整個(gè)課堂中設(shè)計(jì)了三步活動(dòng)：你猜你猜你猜猜猜（通過(guò)說(shuō)方言猜意思，導(dǎo)入方言主題）;小組PK—南腔北調(diào)（了解各地方言的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)方言的意義和價(jià)值）;小組合作方言新演繹（通過(guò)創(chuàng)造性地演繹方言，激發(fā)學(xué)生對(duì)方言的興趣和再創(chuàng)造能力）。三個(gè)活動(dòng)從引入方言，到了解方言，再到創(chuàng)意活用方言，層層遞進(jìn)，水到渠成地讓學(xué)生體會(huì)方言的魅力，建立對(duì)方言的情感認(rèn)同并自覺(jué)保護(hù)和傳承方言，很好地達(dá)成了的教學(xué)目的。

（2）形成系統(tǒng)

例如，在《瘋狂的方言》一課的“小組PK——南腔北調(diào)”中，筆者將方言的相關(guān)知識(shí)歸納為：方言何其多（通過(guò)視頻，引出全國(guó)各地方言）、方言大智慧（通過(guò)具體的方言示例，體會(huì)方言中蘊(yùn)含的民間智慧）、方言妙成章（通過(guò)名著和詩(shī)詞中的方言，引導(dǎo)學(xué)生體味方言的美和雅），讓學(xué)生進(jìn)行三輪問(wèn)答PK。通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，從三個(gè)側(cè)面補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于方言的多方認(rèn)知系統(tǒng)。這不僅填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的空白，也為整個(gè)課堂提供了一個(gè)文化氛圍。

（3）公平規(guī)則

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者并沒(méi)有針對(duì)盛澤本地的方言設(shè)計(jì)活動(dòng)和題目，而是以全國(guó)各地方言的視角展開(kāi)活動(dòng)。因?yàn)楸拘５膶W(xué)生來(lái)源多樣化，偏重某一地方的方言就會(huì)讓部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)，失去比賽的公平性。

2.題目設(shè)置

（1）調(diào)整難度

益智節(jié)目模式中的“知識(shí)含量和智慧魅力”兩個(gè)品位法寶可以借鑒到綜合實(shí)踐課中題目的設(shè)計(jì)，讓題目具備“科學(xué)性和控制難度”，從而提高綜合實(shí)踐課的品位效應(yīng)。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，設(shè)計(jì)如下題目：《地圖集》把漢語(yǔ)方言分為官話(huà)區(qū)、晉語(yǔ)區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)、徽語(yǔ)區(qū)、贛語(yǔ)區(qū)、湘語(yǔ)區(qū)、閩語(yǔ)區(qū)、粵語(yǔ)區(qū)、平話(huà)區(qū)、? ______區(qū)十個(gè)區(qū)。

A.客家話(huà)? ? ? ? ? ?B.冀魯話(huà)

因?yàn)榇祟}是學(xué)生從未接觸過(guò)的知識(shí)，為了避免學(xué)生無(wú)意義地亂猜，在出題前筆者播放了一段全國(guó)方言演變過(guò)程的短視頻，答案蘊(yùn)含其中。同時(shí)，因?yàn)橐曨l中信息較多，為了控制難度，此題不但設(shè)置為選擇題，并且答案也只有A、B兩個(gè)選項(xiàng)。

（2）控制答案

因?yàn)楦?jìng)技的需要，益智節(jié)目課堂的節(jié)奏要快于普通課堂。因此對(duì)題目的答案必須進(jìn)行控制，防止出現(xiàn)模棱兩可的狀況。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者為了幫助學(xué)生體會(huì)方言中蘊(yùn)含的民間智慧，設(shè)計(jì)如下題目：與普通話(huà)相比，方言可以填補(bǔ)在語(yǔ)義表達(dá)上的某些空缺?；浾Z(yǔ)中的“濕濕碎”、上海話(huà)中的“毛毛雨”是什么意思？

A.微不足道? ? ? ? ?B.黏黏糊糊

“濕濕碎”和“毛毛雨”都是微不足道的意思，在選項(xiàng)設(shè)置上就要防止近似答案的出現(xiàn)，比如：“小意思”“不算什么”。因此，筆者設(shè)置另一答案的時(shí)候就規(guī)避了這些模棱兩可的答案，讓學(xué)生的選擇更加清晰、明確。

（3）趣味呈現(xiàn)

在教學(xué)中，為了激起學(xué)生的回答興趣，教師在出題時(shí)要注意靈活性與趣味性。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方言的雅和美，利用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》視頻片段中的方言朗誦古詩(shī)的片段，設(shè)計(jì)如下題目：請(qǐng)說(shuō)出此選手朗誦的是韓愈的哪首詩(shī)？

A.《早春呈水部張十八員外二首》? ? ? ?B.《春雪》

通過(guò)此題，學(xué)生直觀(guān)地從視頻中聆聽(tīng)方言頌詩(shī)的韻律，辨析方言發(fā)音，充分感受方言的音韻美。比起生硬地灌輸，學(xué)生顯然更容易接受。

3.師生互動(dòng)

（1）教師角色

主持人是益智類(lèi)節(jié)目的主宰，在益智節(jié)目模式課堂中的主持人就是教師。教師對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)起到調(diào)節(jié)、觀(guān)察、仲裁的作用。

首先，要能適時(shí)地調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過(guò)調(diào)侃、溝通等方式，調(diào)整學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)中。其次，要能洞察學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)。用敏銳的觀(guān)察力，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)。再次，教師要保證比賽的公平性，幫助學(xué)生正確解讀規(guī)則，遵守規(guī)則，讓活動(dòng)有序地開(kāi)展下去。

（2）組內(nèi)合作

相比較個(gè)人作戰(zhàn)的電視益智節(jié)目，益智節(jié)目模式課堂更加注重團(tuán)隊(duì)的參與。競(jìng)技模式的目的只是激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行，教師要注意在設(shè)置規(guī)則時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

（3）組間PK

通過(guò)小組自由選擇對(duì)手，兩兩PK，讓每個(gè)小組都有參與并表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，規(guī)則中也限制搶答時(shí)間，防止學(xué)生無(wú)意義地猶豫、討論。通過(guò)這些規(guī)則的設(shè)置，不但加快了活動(dòng)節(jié)奏，也成功地在課堂中營(yíng)造了緊張的氛圍。

總之，益智節(jié)目模式的課堂創(chuàng)造性地將“選手、主持人、觀(guān)眾”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生、教師、小組”。學(xué)生在緊張的氛圍中凝聚注意力，在兩兩PK中加深參與度，在小組合作中展現(xiàn)自我。如此，知識(shí)的獲取不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再被動(dòng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 吳樂(lè)樂(lè)，曹雷，柏楊. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)綜述[J].教學(xué)與管理，2015（22）：79-80.

[2]? 張金勇，趙士靜. 電視娛樂(lè)節(jié)目對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J]. 交通職業(yè)教育，2008 （3）：50-51.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）