移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)

趙鶴

摘 要：根據(jù)教育部公布的2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求和當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究先論述了在移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下對(duì)普通高中英語(yǔ)教材進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)的必要性，然后提出立體化教材應(yīng)用的目標(biāo)與意義是要融合聽(tīng)說(shuō)讀寫技能于一體，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí);高中;英語(yǔ)教材;立體化開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）04-0166-03

隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”和“提速降費(fèi)”戰(zhàn)略的推進(jìn)，技術(shù)與教育的融合日益深入。作為注重聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能訓(xùn)練的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，自誕生以來(lái)就一直深受教育技術(shù)發(fā)展的影響。進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的兩大變量莫過(guò)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及。隨之而來(lái)的是，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如WIFI、4G等逐漸開(kāi)始替代過(guò)去基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)（WALL，Web-assisted Language Learning）;移動(dòng)智能終端如智能手機(jī)、平板電腦等也在替代過(guò)去基于計(jì)算機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)（CALL，Computer-assisted Language Learning）。同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端的結(jié)合造就了移動(dòng)學(xué)習(xí)（MB，Mobile Learning），移動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于“一時(shí)一地”，它使得學(xué)習(xí)者可以“隨時(shí)隨地”（Anytime、Anywhere）地進(jìn)行學(xué)習(xí);它將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接;在當(dāng)今學(xué)習(xí)者時(shí)間被“碎片化”時(shí)代還可以實(shí)現(xiàn)情境感知的泛在化學(xué)習(xí)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些潛質(zhì)都可以在外語(yǔ)教學(xué)中得到充分應(yīng)用，進(jìn)而提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。因此將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就形成了移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL，Mobile-assisted Language Learning）。

普通高中英語(yǔ)教材自2003年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，對(duì)全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。但進(jìn)入新時(shí)代，尤其是在當(dāng)前各種新的教育技術(shù)層出不窮的背景下，以前的“紙質(zhì)”課本教材體系就出現(xiàn)了功能缺失。陳堅(jiān)林將我國(guó)英語(yǔ)教材的發(fā)展大體劃分為四代[1]。他認(rèn)為只有當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)和光盤的第四代教材才算立體化教材，指出，第四代教材雖然利用了網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻依舊并未打破，與當(dāng)代最新的外語(yǔ)教學(xué)理念之間還存在很大差距。此外，在關(guān)于第四代教材的使用現(xiàn)狀調(diào)查中，他認(rèn)為現(xiàn)行教材的網(wǎng)絡(luò)資源和光盤使用效率低下，并出現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間兩張皮、立體化教材表面呈現(xiàn)立體化的問(wèn)題。

2017版新的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]指出，高中英語(yǔ)課程要堅(jiān)持反映時(shí)代要求，反映最新的教學(xué)思想和教育理念，關(guān)注信息化條件下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。教材是課程的核心，決定了教學(xué)的內(nèi)容和形式。教材是改革的重點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)。如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)4G、WiFi逐步在家庭、學(xué)校、醫(yī)院、銀行等公共場(chǎng)所的全面覆蓋，同時(shí)隨國(guó)家“提速降費(fèi)”的實(shí)施，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，幾乎每一個(gè)家庭都可以隨時(shí)隨地連接到互聯(lián)網(wǎng)。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端全面普及的前提下，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行普通高中英語(yǔ)教材進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)就顯得尤為必要。

一、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

陳堅(jiān)林認(rèn)為，教材是按照教學(xué)大綱編選的教學(xué)用書，它是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)。他還認(rèn)為教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系是手段與目標(biāo)的關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)是目的，教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。所以教材編寫應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)就必然要貫徹國(guó)家對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的新要求[1]。由教育部新出臺(tái)的2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]就課程性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)明：“高中英語(yǔ)課程的目的是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人的基礎(chǔ)文化課程。普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，是具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。”可見(jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要有新的教材體系來(lái)推動(dòng)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前廣泛使用的教材都是在以前舊的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫的，無(wú)法體現(xiàn)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此有必要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)普通高中英語(yǔ)教材進(jìn)行新的開(kāi)發(fā)。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，“要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源”。“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”?！霸谡n程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視信息化教學(xué)環(huán)境，及時(shí)了解跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能”[2]?？梢?jiàn)，新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了在當(dāng)前教育技術(shù)與教育深入融合背景下、在聽(tīng)說(shuō)讀寫各技能培養(yǎng)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視。而要體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與教育融合的新要求，對(duì)高中英語(yǔ)教材在新教育技術(shù)背景下進(jìn)行立體化的開(kāi)發(fā)就成了高中英語(yǔ)課程利用現(xiàn)代信息技術(shù)的必由之路。

二、普通高中英語(yǔ)教材立體化開(kāi)發(fā)的必要性

第一，利用移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)立體化高中英語(yǔ)教材是高中英語(yǔ)教材發(fā)展的必然要求。劉小燕等人采用文獻(xiàn)法對(duì)近10年中國(guó)知網(wǎng)所收錄的有關(guān)高中英語(yǔ)教材的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)，雖然此方向科研成果不少，但也存在一些問(wèn)題，如教材比較、設(shè)計(jì)、理論等方面的研究相對(duì)較少[3]。他們認(rèn)為，解決中國(guó)高中英語(yǔ)教材方面的問(wèn)題，需要優(yōu)化教學(xué)材料、開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)建立體的教學(xué)環(huán)境、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用渠道等方面著手。周泉分析了人教版高中英語(yǔ)教材發(fā)展所歷經(jīng)的三個(gè)階段，認(rèn)為教材將走向細(xì)化發(fā)展道路，教材的研發(fā)需要沖破以內(nèi)容綜合型教科書為核心的教材體系，代之以細(xì)化豐富的“系列平行立體教材”系統(tǒng)，輔之以教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)師生共建自主整合的教材資源利用方式[4]。