優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)

閆俊玲

摘 要：隨著全球化步伐的加快以及我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各界對復(fù)合型英語專業(yè)人才的需求日趨迫切。要想實(shí)現(xiàn)復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該清楚我國在培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才課程設(shè)置方面存在的問題并加以解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生擁有較高的英語綜合素質(zhì)、寬厚的英語知識結(jié)構(gòu)、廣闊的國際視野和終身學(xué)習(xí)的觀念，滿足我國市場對復(fù)合型人才的需要。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型英語專業(yè)人才;課程設(shè)置;課程設(shè)置模式

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0154-03

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高，這就使人才輸出地的各個高校面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這些挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多的具有市場競爭力的復(fù)合型英語專業(yè)人才，全國各高校正在深入開展教學(xué)體制改革。所謂復(fù)合型外語專業(yè)人才是指除了精通一門外國語言外，還應(yīng)熟知一門其他學(xué)科的人才。以前高校英語專業(yè)的課程設(shè)置基本都離不開英語文學(xué)、英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)等，這樣的課程設(shè)置無法培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型人才，所以必須打破常規(guī)模式，根據(jù)自身情況和社會需求而量身定做合理的課程體系。我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本國的國情和教育發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置課程，從而讓學(xué)生接受良好的教育，成為社會需要的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

一、國內(nèi)復(fù)合型英語專業(yè)課程體系中存在的不足

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。然而，在目前的英語課程設(shè)置中存在著諸多缺點(diǎn)，克服這些缺點(diǎn)，對培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才至關(guān)重要。

（一）英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性

在關(guān)于復(fù)合型人才課程設(shè)置的討論和研究中，大家一致認(rèn)為，課程設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性是重中之重。可是如何落實(shí)到實(shí)踐中去卻無經(jīng)驗可借鑒，結(jié)果就是勉強(qiáng)把兩門課程拉拽在一起。造成這種現(xiàn)象的原因是：其一，沒有經(jīng)過深思熟慮，直接將兩個學(xué)科內(nèi)容收入課程體系中，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課多、無力應(yīng)對、接受困難，更談不上吸收和利用了。其二，任務(wù)重、課時少、理解不透，更談不上打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性應(yīng)該引起我們的重視。

（二）英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程缺乏銜接

除了英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性外，復(fù)合型英語專業(yè)的英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程銜接上也存在問題。比如，目前大多數(shù)高校英語專業(yè)在高年級才開始分方向培養(yǎng)，而由于培養(yǎng)方向、管理等方面存在問題，這些分方向的課程多為介紹性課程，學(xué)生對所學(xué)課程如旅游、翻譯、英語商務(wù)等方面的知識基礎(chǔ)十分薄弱，導(dǎo)致英語課程與這些課程難以銜接。在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行完基本的語言技能訓(xùn)練后，如果教師全部用英語授課，會讓學(xué)生理解起來有困難，教學(xué)效果難以如愿;如果教師全部用漢語授課，這樣又使所學(xué)不能融會貫通，且阻斷了英語與其他學(xué)科的銜接。

（三）英語課程體系中“學(xué)術(shù)英語”含量不足

既然英語課程的教學(xué)包括基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語三個方面，英語課程設(shè)置就不能厚此薄彼。事實(shí)上各高校英語專業(yè)課程設(shè)置卻恰恰忽略了學(xué)術(shù)英語課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)英語知之甚少，或者說一竅不通。結(jié)果是，英語專業(yè)的學(xué)生在接受了英語基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練之后，仍然不能對英語文獻(xiàn)進(jìn)行有效閱讀。究其原因，就在于英語課程設(shè)置中“學(xué)術(shù)英語”含量不足。

二、國外課程設(shè)置的可資借鑒之處

21世紀(jì)對復(fù)合型英語專業(yè)人才的要求的三要素：英語、技能和胸懷。西方在復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面與國內(nèi)相比優(yōu)點(diǎn)明顯。西方在英語語言方面對英語專業(yè)學(xué)生的要求是：不僅要掌握英語這一門語言，還要通曉其他領(lǐng)域的知識與技能;必須有一技在手;對于各國、各地域、各民族、各宗教文化與風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)有尊重、接受、認(rèn)同的胸懷。

（一）具有較高的英語綜合素質(zhì)

美國大學(xué)的綜合素質(zhì)課程將個人能力細(xì)化為領(lǐng)導(dǎo)、績效、執(zhí)行、溝通、激勵、責(zé)任、創(chuàng)新、情感、問題解決、團(tuán)隊建設(shè)這10方面，以便保證學(xué)生走向社會具有的競爭力和影響力。美國的課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力、社會責(zé)任感、判斷能力為課程設(shè)置的目標(biāo)。通過記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力的練習(xí)讓學(xué)生掌握新的知識和技能。積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生建立自信樂觀的心態(tài)。

（二）在課程設(shè)置中，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合

美國的研究型大學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)與研究相結(jié)合的教育思想，是其本科教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系形成與發(fā)展的關(guān)鍵。美國的大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課程設(shè)置方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重文科與理科的互補(bǔ)以及交叉學(xué)科的融合。如規(guī)定學(xué)生在修完9個科目的學(xué)科課程之后，還必須修完人文、藝術(shù)、社會和科學(xué)等方面的學(xué)分。在教學(xué)中研究和在研究中教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的最佳途徑，國外的課程將研究和學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有效地融合為一體，并且在課程的安排與設(shè)置中更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神

美國大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以利于學(xué)生的成長與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇、自我管理，加強(qiáng)對學(xué)生的人性化教育。美國大學(xué)的課程門類范圍廣、數(shù)量多，并且各具特色;內(nèi)容有深有淺，既有入門性的，也有前沿性的、研究性的，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好選擇課程。英國大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在保證學(xué)科方向和為學(xué)生提供選擇性的學(xué)習(xí)環(huán)境之間保持了強(qiáng)大的張力，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇課程。課程門類人文特色很強(qiáng)，以體現(xiàn)了英國大學(xué)教育體系注重“通識教育”的要求。大學(xué)積極引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生分析社會問題、解決社會問題的能力;注重人文精神和價值的觀念的宣揚(yáng)，使學(xué)生的經(jīng)驗和愿望與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，為大學(xué)生開啟了解世界的大門。學(xué)校的一切工作都以有利于學(xué)生的個性發(fā)展、主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的。

（四）師生互動的課堂教學(xué)形式

在美國的大學(xué)本科教育中，師生之間是一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系是平等的。教學(xué)采取交流研討的方式，讓學(xué)生自由表達(dá)想法。教師的任務(wù)就是掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析問題。學(xué)生之間可以分組就一個話題展開討論，以此來共同分享彼此的見解，教師可以及時補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生開放思維。這種師生互動的課堂教學(xué)形式它是開放的，給學(xué)生提供了想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會，這使課堂充滿了生機(jī)與活力。

三、適合我國復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和方法不是固定的，經(jīng)過多年的探索，已有不少高等院校初步構(gòu)建了幾種可行的課程體系，并在不斷完善之中。這些體系有：設(shè)置輔修課或選修課以補(bǔ)充課程設(shè)置之不足，這是大多數(shù)院校采用的;“主輔修制”，這也是一些高校采用的，等等。這樣的課程體系都能夠在一定程度上提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，這種課程體系是否能夠移植我們的課程體系之中呢？顯然不能。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心要素，我們應(yīng)該結(jié)合本國的國情和校情，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，制定出適合不同院校的復(fù)合型英語專業(yè)人才課程體系。

（一）注重英語課程體系的整體性和系統(tǒng)性

在教學(xué)過程中，我們要注意課程體系的整體性和系統(tǒng)性，不能生將兩個學(xué)科的課程生硬地拼湊在一起。我們應(yīng)該采用整體語言教學(xué)法，把語言看作一個整體，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯5種英語技能。我們還應(yīng)該合理地規(guī)劃課時量，注重英語課程的系統(tǒng)性。按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程模塊，使課程結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而有效地支撐學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

（二）促進(jìn)英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程的銜接

促進(jìn)英語課程與他它相關(guān)專業(yè)課程的銜接，加強(qiáng)學(xué)生對其他專業(yè)課程的了解和學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在英語和其他相關(guān)專業(yè)的銜接上，教師要與學(xué)生共同研究并解決問題，打破課程與課程間的藩籬。同時要推進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程，使學(xué)生更適合人才市場的需求。促進(jìn)英語教學(xué)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的結(jié)合，密切英語與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）增加學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

增加學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容，拓展英語教學(xué)范圍。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要以項目為驅(qū)動為主，通過以下幾方面的學(xué)術(shù)英語課程的完善來提高學(xué)生的英語水平。

1.口語訓(xùn)練。在練習(xí)中讓學(xué)生圍繞論題進(jìn)行小組討論，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生代表選擇某一論題在班上交流。之后，要求學(xué)生將其觀點(diǎn)以Presentation的形式在班上表達(dá)。

2.寫作訓(xùn)練。先要求學(xué)生讀一篇和課文題目相關(guān)的短文，然后要求學(xué)生從各自的角度進(jìn)行寫作。寫作的單詞數(shù)可以根據(jù)作文所要表達(dá)的內(nèi)容決定。

3.模擬學(xué)術(shù)會議。這與一般的英語課堂討論不同，先讓學(xué)生以個人或小組的形式圍繞學(xué)術(shù)會議內(nèi)容搜集、查閱相關(guān)資料，使用英語學(xué)術(shù)語言撰寫論文。在課堂上，首先由教師宣讀會議主題以及會議程序，接著同學(xué)們宣讀論文，最后圍繞一個或幾個主題展開討論，教師做總結(jié)。

增設(shè)學(xué)術(shù)英語課程能夠拓展學(xué)術(shù)的視野，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的英文素養(yǎng)。

（四）將英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教材的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還必須具有實(shí)用性和實(shí)效性。教材內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，有廣度和深度。開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語教學(xué)資源。將英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（五）課程設(shè)置要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生互動

打破舊有的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，增強(qiáng)師生課題上的互動。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語辯論賽、英語演講比賽、英文詩歌比賽、英文模仿秀比賽、英文電影配音比賽、英文小品等活動，讓學(xué)生在實(shí)際的活動中發(fā)揮自己的語言運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)該積極安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或觀摩，以促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。

綜上所述，目前大多數(shù)高校在課程設(shè)置方面還存在著一些問題，主要有：英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性、英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程缺乏銜接、英語課程設(shè)置中“學(xué)術(shù)英語”含量不足。要提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要下大力氣優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系。各高校要肩負(fù)起新時代賦予的社會責(zé)任，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯 王文江）