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      基于建構(gòu)主義理論的《大學(xué)日語(yǔ)》詞匯教學(xué)

      2019-06-14 08:14:43鐵玉霞
      北方文學(xué) 2019年14期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義詞匯教學(xué)

      鐵玉霞

      摘要:詞匯是進(jìn)行日語(yǔ)聽說(shuō)的基礎(chǔ),是日語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,一直以來(lái)日語(yǔ)詞匯教學(xué)多從構(gòu)詞、語(yǔ)體使用特征、語(yǔ)感等方面進(jìn)行研究,不適用于《大學(xué)日語(yǔ)》這樣的基礎(chǔ)課程教學(xué),本文將從建構(gòu)主義理論出發(fā)探討日語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)日語(yǔ);建構(gòu)主義;詞匯教學(xué)

      建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人、瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的記憶和復(fù)制,而是學(xué)習(xí)者基于自身的原有認(rèn)知,通過(guò)實(shí)踐而重新解釋、改變新信息,重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

      北信學(xué)院《大學(xué)日語(yǔ)》詞匯教學(xué)亟待改進(jìn)

      我校課程小組在2019年3月針對(duì)開班授課的大一和大二兩個(gè)年級(jí)共85名在校生利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行了一次《大學(xué)日語(yǔ)》課程的問(wèn)卷調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷83份,在此次問(wèn)卷中,問(wèn)題“你認(rèn)為日語(yǔ)中比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?(可多選)”的選項(xiàng)引起了課程小組的關(guān)注,在所列出的“A發(fā)音B詞匯C語(yǔ)法D聽說(shuō)E其他”五個(gè)選項(xiàng)中,回答為B項(xiàng)的比例最高分別占80%和62%,通過(guò)課下交流和個(gè)別訪談,課程小組了解到學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)詞匯掌握困難的原因主要是“記不住、記住后遺忘的很快,特別是多義詞、同音異義和近義詞難以掌握。”基于此課程小組認(rèn)為北信學(xué)院的《大學(xué)日語(yǔ)》詞匯教學(xué)亟待改進(jìn)。

      建構(gòu)主義理論在多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

      在日語(yǔ)中很多詞匯除了一般意義外,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展形成了基于一般意義的引申義,對(duì)于此類含義豐富的多義詞,在學(xué)生掌握了詞匯的一般語(yǔ)義基礎(chǔ)上,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)其引申義。例如通過(guò)“では、資料を3ページ目を開けると、メールアドレスがあります”的情境,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“あける”的一般意義為“打開、開”,再進(jìn)一步結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)“この穴、小さすぎるよ。もっと大きくあけろよ”和“首相が通りますから、あけてください”的情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“あける”的引申義“打眼、鑿孔、騰出、讓路”等。除了與圖片、音視頻結(jié)合幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯意義、進(jìn)行詞匯教學(xué)外,還可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境帶入和角色扮演等課堂活動(dòng),設(shè)計(jì)夸張的聲音、特殊的手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)詞匯的多重含義的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)生掌握了“いくら”的一般語(yǔ)義為“多少”,常用來(lái)詢問(wèn)價(jià)錢之后,可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生角色扮演的課堂活動(dòng),通過(guò)兩位女生夸張的表情和對(duì)話,在角色對(duì)話“いくら食べても太らない體質(zhì)なんだって、羨ましい”中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起“いくら”的引申義“無(wú)論怎么……都……,不管怎樣……都”。

      建構(gòu)主義理論在同音異義詞教學(xué)中的應(yīng)用

      日語(yǔ)中的同音異義詞也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一,如都讀做“つくる”,但是有“作る、創(chuàng)る、造る”等不同漢字,其意義、用法各不相同,學(xué)生很難辨識(shí)和記憶?;诮?gòu)主義理論,教師可從易于掌握的“作る”出發(fā),通過(guò)“かわいいお弁當(dāng)(可愛的便當(dāng))”和“いちごパフェ(草莓芭菲)”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生鞏固“經(jīng)人手制作”這一意義后,幫助學(xué)生建構(gòu)“造る”表示“制造有形、較大的東西,如“機(jī)械制造、大規(guī)模釀酒”等意義,并且基于“創(chuàng)”在漢語(yǔ)里本就有“創(chuàng)新”之意出發(fā),可以通過(guò)節(jié)選日劇飲品店中制作芭菲的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生使用“創(chuàng)る”表達(dá)“創(chuàng)造出具有獨(dú)創(chuàng)性的事物”之意,并通過(guò)日劇情境重現(xiàn)幫助學(xué)生將上述表達(dá)修正為“新しく創(chuàng)り出したパフェはいい評(píng)判だ(新創(chuàng)造出的芭菲評(píng)價(jià)很好)”,體會(huì)日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的表達(dá)效果。課后可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,通過(guò)藍(lán)墨云班課的測(cè)試進(jìn)行鞏固。

      建構(gòu)主義理論在近義詞教學(xué)中的應(yīng)用

      在《大學(xué)日語(yǔ)》的詞匯教學(xué)中,近義詞也是學(xué)生難以掌握的項(xiàng)目之一,如日語(yǔ)形容詞“嬉しい”和“楽しい”都可以表達(dá)開心、愉快,但是卻在不同場(chǎng)景下使用,且說(shuō)話者內(nèi)心情感的體驗(yàn)也有差異?;诖嗽诮?gòu)主義課堂上,教師可以在課堂導(dǎo)入的問(wèn)候階段,表達(dá)對(duì)此次《大學(xué)日語(yǔ)》問(wèn)卷大家的積極參與感到“嬉しい”,從而引導(dǎo)學(xué)生感受“嬉しい”表達(dá)了說(shuō)話者的“感謝、感激”。進(jìn)而導(dǎo)入討論減肥的話題中表達(dá)在減肥日子里,就是看著家人吃美食也能體會(huì)到美食帶來(lái)的心里愉悅感——“楽しい”,隨即布置小組作業(yè)由學(xué)生創(chuàng)設(shè)“嬉しい”和“楽しい”的其他應(yīng)用場(chǎng)景,幫助學(xué)生總結(jié)“嬉しい”是表達(dá)“期望得到滿足或者有益事情發(fā)生的愉悅和滿足”,“楽しい”是表達(dá)“接受某種狀態(tài)或某種經(jīng)歷帶來(lái)的持續(xù)的愉悅感?!?/p>

      綜上所述,皮亞杰的建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思,有利于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯的真正理解和長(zhǎng)期記憶。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李斌.試論初級(jí)日語(yǔ)聽力教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].日語(yǔ)教學(xué)與日本研究,2018,10.

      [2]George W.Gagnon·Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008,3.

      [3](財(cái))京都日本語(yǔ)教育センター.絵でわかる 日本語(yǔ)場(chǎng)面別表現(xiàn)205[M].株式會(huì)社アクル,2009,3.

      [4]沈宇澄.現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2006,2.

      [5]莊倩.中日同形近義詞教學(xué)法初探——以中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出狀況與教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)[J].日語(yǔ)教育與日本學(xué),2018,1.

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